学校体育与健康课程模式探析

梁建勋　周光辉

体育新课程标准是以“健康第一，培养终身体育意识，以学生发展为中心，关注个性发展”为基本理念的课程改革，是以世界卫生组织所提出的三维健康观为出发点的，即：人的健康是指不仅没有躯体上的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力，它所强调的也是一个全方位、立体化和以人为本的健康新概念。学校体育作为基础教育的重要内容，对培养具有新型人格素质的学生和知识社会所需的人才起着重要和独特的作用，尤其是在新世纪“健康第一、以人为本”的新理念指导下，学校体育在很大程度上促进着全民健身运动的开展。但是传统的学校体育教学模式却不利于这些目标的实现。本文探讨了新课程标准对学校体育课程改革的启示，以期对新体育课程模式的实践提供些许参考。

一、我国学校传统体育课程教学中存在的问题

1.教学目标设置失误

教学目标的失误：首先，体育课的内容都以能提高“达标”的成绩为主要目标；其次，有些学校把体育教学的目标定为能在运动会或者篮球赛、排球赛上夺冠，因而其教学内容和方法只能适合少数体育尖子生，忽视了大多数学生；再次，以学生是否能掌握某种运动技能作为教学目标，忽略了学生的心理发展和其他方面的均衡发展。

2.教学内容简单，只以教学大纲为准

学校体育教学的内容，基本上是以整齐划一的篮球、排球、足球、田径、武术、体操等为教材，统一的教学大纲，统一的标准和要求，并且往往只注重运动技术的教学，而忽视体育文化和保健常识的教学。所学的大都是竞技运动项目，其内容沉闷、形式单调，理论和实践相脱离，不利于学生终身体育意识和健身能力的培养，忽略了学生创新能力的培养，更没有涉及学生的语言表达能力、数理逻辑能力、审美能力等的培养。

3.教学方法不灵活，忽视学生的个性

传统的学校体育以“三基”教学为主要内容，强调统一的教学要求，结果就出现了一部分学生在原有水平上的重复，而一部分学生却在有限的时间内学不会。其次，教学过程中以教师为中心，采取军事化管理形式，强制性地让学生学一些东西，并且采用的是“你该怎样，而不该怎样”的说法，忽视了学生的创造力和学生的主动参与，影响了学生个性的发展。

4.体育教学评价片面化

学校传统的体育教学评价仅重视技术评价和结果的评价，而忽略教学过程性评价的反馈信息，没有注意在教学过程中对学生的进步给予及时的认可和鼓励，从而弱化了激励的作用，挫伤了学生的积极性和主动性。另外，体育测验注重的只是学生是否及格，因而导致了学生上体育课只是为了应付测验和达标。

二、“健康第一、以人为本”的新理念对体育课程改革的启示

新体育课标的核心是“健康第一、以人为本”。合理运用这一新标准指导体育的教学改革，一定能收到事半功倍的成效，体育教学也将迸发出新的活力。在体育教学中要因地制宜地根据学生的具体情况，不拘一格地发挥学生的个性和特长，使每个学生都能从体育教学中得到体验和发展。要结合学生的个体差异，运用丰富、适当、有效的方法和手段，充分地发掘出学生的不同潜力，在潜移默化和不断强化中培养个体综合能力，实现人才社会价值和个体价值的完美统一。

三、学校体育与健康课程模式的构建

1.学校体育与健康课程目标的设置

体育与健康课程的目标是发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度，并可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现。体育与健康课程以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，各地、各校和教师可以选择不同的内容，采用多种形式和方法去达成课程目标；各地、各校可根据地方的实际自主开发有地域特点的体育与健康课程，也可根据不同学生、不同程度、不同个案来选择合适的体育与健康课程。这样就能够从多个角度考虑到学生的需要，开发出真正为了孩子身心健康发展的课程，以满足每一个学生多元能力的发展。现行的体育与健康课程总目标如下：通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯。

2.学校体育与健康课程内容的选择

学生在课程内容的选择中，不是被动接受者，而是主动参与者，学生应成为课程的主人。为此不仅要重视在多彩多姿的学校环境中为学生提供各类项目、各种丰富的材料，引导学生自由探索，以激发每个学生的独特能力，而且也可从学生的自身生活和社会生活出发，设计各种内容的练习或开展丰富多彩的校园体育活动、比赛等，通过学生的主动参与，以发展学生的多元能力。从体育与健康课程的教学方法上看，现在的情景式教学法、引导式教学法、自主式教学法等都是通过教师引导，让学生发挥自己的多元能力，主动地学习。具体来说，体育与健康课程内容应以获得成功体验为目标、以解决问题为中心、以学生探究为基调进行选择。另外，体育与健康课程内容应具有很强的地域性，各个学校在选择课程内容时，要因地制宜、因时制宜，既体现本校的特点，又体现学校所在社区的特点；同时还要注重植根于学生的本性，尊重每个学生的独特性与具体性，把对体育知识、技术的利用和现实生活结合起来，从而促进每个学生的全面发展，做到体育无处不在。

3.学校体育与健康课程的实施

体育与健康课程的实施应是一个师生共同探索新知的过程，除了要重视学生的主动探索、发现和体验，也不能忽视教师的指导和协助。而教师如果在指导和协助过程中，注意不同活动内容的各自作用，使用多样的指导手段，也会极大提高体育与健康课程实施的实际效果。比如：学生在跑1000米的时候，教师用鼓励、响亮、肯定的语言来与学生交流，这样就会加强学生的动力，使之完成目标。注意加强师生之间的沟通、交流，不仅能帮助学生学会倾听和理解他人的语言并据此做出反应，而且因为有了这样的师生互动，指导效果也有明显的提升。再如，教学中多使用多媒体，利用音乐节奏、图片、动画作为动力来激发学生的学习兴趣，作为缓冲剂来减缓学生的学习压力，也可为学生提供可参考的动作节奏、动作形态，进而帮助学生进入愉快探究学习，有效达到学、乐结合的境界。又如，教师应该在体育与健康课程指导中注意培养学生的观察能力和空间想象能力，从而不仅在学生的学习中充分发挥形象思维的重要作用，而且可以培养学生重组大脑中业已存在的各种信息的再造想象能力，为学生创造想象的发展奠定良好的基础。

4.学校体育与健康课程的评价

如果不能对学生不同领域以不同认知过程和学习状况做出准确的评价，那么，再好的课程改革也没有多大作用，评价在教育中扮演了中心角色。评价是教学的最大需求，既然承认学生多元化能力的存在，就不能仍然套用单一的课程评价方式考核学生的体育成绩，而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能发挥学生多元化能力的优势，让学生展示自己的长处。具体讲，体育与健康课程评价应注意这样几方面：首先，对于学生在体育学习中表现出的身体运动能力或几种能力的组合进行评价，应当侧重于该种能力所要解决的问题；其次，对学生的能力评估的一个重要方面是在使用该种能力的媒体时，看学生解决问题或创造结果的能力；最后，我们必须强调教师在评估时的工作职责，要求他们尽可能敏锐地、全面地理解和认识每个学生的能力和兴趣，并会运用促进学生展示多元化能力的各种手段、方法，比如多元化的内容评价、定量与定性相结合的方法。

四、结论

学校体育与健康课程应树立多元化的教学目标，注重运动能力、音乐能力、语言能力、空间能力等的培养，采用多元化的教学内容，以发展学生的多元化能力，促进其全面发展；以尊重学生个性和鼓励创新为主要的教学方法，以“人人都能成功”为主要理念，采取多种评定方式相结合的方法、理论评价与实践评价相结合的方式，对学生进行综合评价。用鼓励性语言鼓励其积极进行体育锻炼，促进学生终身体育思想与习惯的养成，从而形成以培养学生的多元化能力为标准的全新课程模式，为学校体育教学改革提供新的理论依据和发展方向。

参考文献

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[3] 王晓芳，周庆柱.关于“体育与健康”教学环境的思考.教学与管理，2008(30)：131-132

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(责任编辑 白文军)