倾听技能在体育教学交流中的应用

杜　云

一、倾听及在体育教学中重要作用

1.倾听释义

倾听，从广义范围讲，就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。完整的倾听过程包括六个方面：预言、感知、注意、解码、评价和行动。在体育教学中，倾听是指在体育教学沟通过程中，沟通客体主动对沟通主体发出的言语讯息进行接收、加工、理解，进而转化为具有某种实际意义的过程。

2.倾听在体育教学中的作用

(1)倾听技能有助于体育教学中获取重要的信息

体育教学除了课堂理论教学之外，大多数是课外实践教学环节，鉴于体育实践教学环节的细腻性、安全性等因素，教学双方的传播信息对教学活动的开展具有举足轻重的作用，如果没有仔细、有效、积极的倾听，就会使教学活动中信息指令的领会出现偏差或错误。譬如，铅球、铁饼练习中，教师发出让学生退到安全区的指令，有些学生由于倾听不仔细，没有获取到教师发出的重要指令和信息，而未遵守教师指令，则会造成很严重的后果。因此，积极、有效、全面的倾听有助于体育教学中师生获取重要的信息，使体育教学交流更加充分，体育教学活动有条不紊地进行。

(2)积极倾听可以激发教学双方的教学潜质

积极、认真的倾听将会使讲话方得到尊重和自信，从而可以更好地焕发出激情。在体育教学中，无论是课堂教学还是实践教学，学生的积极、有效的倾听，一方面可以充分、准确地获取教师的指令和讯息；另一方面，也可以促使教师讲授的知识和传授的技能的积极性增加。正所谓“好的倾听是最好的尊重”，学生的积极倾听，能够无形中激发教师的讲课兴趣，可能会诱发教师教学方法的创新。同时，倾听也包括教师的倾听，学生提出教学改进意见和回答问题时，教师的认真倾听，会对学生产生鼓励和认可，更容易激发学生的思维活动，使得教学效果事半功倍。

(3)倾听可以增加师生友谊和信任

传统的体育教学中，师生关系往往有“尊卑”的区分，学生对老师有所忌惮和有一种“畏惧”心理，加之体育教学实践中，学生多数都是听从教师的指令，往往是“服从”的角色，使得师生之间的关系不够密切，影响了教学的趣味性和娱乐性。教学过程中，师生彼此积极、认真的倾听，可以增加师生之间的友谊和信任，突破传统的师生尊卑界限，让师生关系更加融洽，体育课堂更加和谐有趣，学生不再畏惧上课。而是积极地去为体育教学做准备，在课堂上表现出积极的配合精神，并可以高水平的完成既定的教学目标。

二、体育教学中的倾听障碍

由于沟通主客体的地位不平等，沟通的技巧、语言的异同，以及环境和沟通客体主观思想等因素的影响，使得在体育教学中，师生双方的倾听存在一定的障碍。这些障碍的存在，使得教学交流过程中，双方的意思理解和沟通表达出现偏差和延迟，非常不利于体育教学的顺利开展。

1.环境障碍

(1)体育教学环境的封闭性

环境的封闭性是指交流场所的空间大小、有无遮拦设施、光照强度(暗光给人更强的封闭感)、有无噪音等干扰因素。封闭性决定着信息在传递过程中的损失概率。体育教学中室外实践教学占绝大多数，因此体育教学的场地一般较为开阔，且体育教学一般都是很多个班级集中在一个运动场进行，这就必然会有一定程度的噪音干扰，以及开阔空间带来的讯息指令传递的递减性，使得学生在接收、领会教师的教学指令上会有一定程度的影响，从而对体育教学产生消极的影响因素。

(2)教学现场的倾听环境氛围

环境的氛围是环境的主观性特征，它影响人的心理接受定势，也就是人的心态是开放的还是排斥的，是否容易接受信息，对接受的信息如何看待和处理等倾向。环境的温馨和谐还是火药味十足，是轻松还是紧张，都会直接改变人的情绪，从而作用于心理接受定势。体育教学相对来说，教学现场气氛较为活跃。但是由于有些体育教师上课时，较为严肃，把课堂教学氛围变得很紧张；并且由于体育教学充满了激烈的竞技对抗，使得体育教学交流中，教学现场的倾听环境氛围相对紧张些，这也会影响到学生的倾听技能的发挥。

(3)倾听双方的对应关系

说话者与倾听者在人数上存在着不同的对应关系，可分为一对一、一对多、多对一和多对多四种。人数对应关系的差异，会导致不同的心理角色定位、心理压力和注意力集中程度。体育教学中，由于师生是一对多关系，学生认为在此场合并不重要，压力较小，所以经常开小差。而老师的角色则是一对多，面对很多的学生，有时难免会因为学生的位置分散或自己的语言准确性和声音的响亮度影响，使得体育教学中，倾听双方的信息传递受到限制。

2.倾听客体障碍

(1)排斥异议

人很多都是喜好听和自己意见、经验相一致的讲话，偏于和自己观点相同的人，而拒绝倾听不同意见。在体育教学中，每个学生都是一个独立的个体，都有自己的兴趣爱好和喜好偏爱，教师教学中的指令和讲解，不可能都符合学生的个性喜好偏爱，因此就会造成体育教学中交流双方由于排斥异议，而给体育教学带来了一定的障碍。

(2)由于语言标准化和语速而引起的倾听厌倦

由于某些教师的教学语言并不标准，地方语和口语化现象比较常见，这就会造成学生由于无法理解教师的教学语言，而导致对体育教学中教师的讲解产生厌倦心理，影响了体育教学的进展。同时，教学中教师语速的快慢，同样会引起学生的厌倦心理。据统计，我们每分钟可以说出125个词，然而理解可以达到400～600个词，因此，倾听者完全可以接纳一个人说的话，但同时还有很多空余的“大脑时间”，因此，可能中断倾听过程，去思考别的一些事情，

这就无形中影响了学生的有效倾听，大大影响了教学的进度。

三、提高倾听技能的途径探讨

1.创造良好的倾听环境

倾听环境对倾听的质量有巨大的影响。譬如，在喧闹的环境中讲话要比在安静环境中讲话声音大得多，以保证沟通的顺利进行。同时，环境也影响倾听的连续性。因此创造良好的倾听环境对于体育教学有着巨大的推动作用。一个良好的倾听环境不仅包括社会因素，而且包含心理、生理因素。创建良好的倾听环境应该从以下几个方面进行：首先，创造非威胁的教学环境。在这种环境中，教学双方有平等的感觉，学生不会对教师产生畏惧心理，体育教学在一个和谐融洽的环境中进行。其次，选择适应的教学地点。根据体育教学中不同的运动项目，选择合适的体育教学运动地点，将有助于体育教学的顺利开展。譬如，柔性训练(例如健美操等)最好是选择安静的教学地点，这样有利于教学运动的开展。最后，要树立正确的态度，在教学中，无论师生的指令或意见正确与否，都应当虚心听取，切不可采取强烈的抵触情绪。

2.改进消极因素，开展积极倾听

第一步就是培养自我意识，分析自己作为一个倾听者的短处，并从思想上决心改正这些错误。良好的倾听习惯来自于实践和自律。在体育教学中，作为倾听的客体——学生?熏要摈弃厌倦和倾听偏好心理，认真倾听，尊重教师的教学成果。第二步，应该把倾听看作一个主动过程，不要只是被动地作为倾听者。及时地用动作和表情给予教师以呼应，也可以适用开放性动作，譬如鼓掌等，而不要采取交叉双臂的动作，因为交叉双臂给人感觉是防卫的姿势，往往使说话者产生保留态度。第三步，要采取认可的行动，譬如可以针对教师的讲解，进行适度的提问，不仅仅有利于把自己没有倾听到或没有倾听清楚的事情彻底掌握，而且也利于教师更加有重点的讲解。积极的倾听是一种技巧，能够通过学习来掌握，并且在实践中得到提高。

3.充分开展有效沟通

在体育教学中，不仅要展开积极的倾听，而且要增加倾听的有效性，减少倾听过程中的“无用功”。开展有效沟通可以从以下几个方面进行：首先，要保持良好的精神状态。在体育教学中，教师讲解前，就要做好充分的精神和肌体准备，因为倾听是包含肌体、感情、智力综合性的活动，充分的准备，会提高倾听的有效性。其次，排除外界干扰。由于体育教学多数是在开阔空间进行，因此要求学生防止无谓的打扰和噪音干扰等因素。最后，建立师生的信任关系。体育教学中，如果师生双方的关系紧张，双方是不会互相真诚地传递信息的，因此，建立友善、信任的师生关系，对开展体育教学交流中的有效倾听意义重大。

总之，倾听对体育教学有着重要的辅助和铺垫作用，良好、积极、有效的倾听，对于体育教学中师生关系的融洽、信任，体育技能的准确、完整传递都具有关键作用。大力开展倾听技能的培养，尤其是有效、积极的倾听技能，对于体育教学的有序、有效开展具有十分重要的促进作用。

参考文献

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[2] 周新雨.体育教学中兴趣和爱好的作用.读与写(教师教育)，2007(12).

[3] 冯建军.论教学过程是交往实践过程.江西教育科研，2005(6).(责任编辑 孙海燕)