信息加工理论指导下的英语词汇教学

白毅鸿

词汇是语言的三大基石之一，实践表明，词汇量的大小对于学生的听说能力、阅读写作能力的提高起着至关重要的作用。在英语教学实践中。受学时、班级人数、学生兴趣、动机等各种原因的限制，许多教师认为词汇习得应主要靠学生自己完成。对于词汇教学，教师普遍缺乏科学的教学设计，对于学生课下的词汇学习和记忆又缺乏科学的指导和监控，由此造成学生词汇学习效率低下。

信息加工理论对人类学习和记忆的过程进行了科学的解释，本文将该理论应用到对词汇的学习和教学过程的分析中，并以该理论为指导，探索能够帮助学生改善词汇记忆效果，提高词汇运用能力的具体教学措施。

一、信息加工理论

信息加工理论关注人们如何注意环境中的事件，对学习的信息如何编码，怎样把信息和记忆中的知识联系起来，将新知识储存在记忆中，在需要的时候提出来等等。信息加工关注认知过程，其方法已被应用于学习、记忆、问题解决、视知觉和听知觉、认知发展和人工智能的研究上。

信息加工理论用双存储记忆模式来解释学习和记忆的过程：当刺激输入(视觉的、听觉的)作用于一个或多个器官(视觉的、听觉的、触觉的)时，信息加工就开始了。适宜的器官登记器接受输入并以感觉的形式保留片刻，这时知觉就发生了，这是对刺激输入指定意义的过程。感觉登记器把信息转入工作记忆中。工作记忆持续的时间非常短，若要把信息保留在工作记忆中，必须经过复述；否则，信息在几秒钟后就会丢失。当信息进入工作记忆时，长时记忆里有关的知识就被激活并进入工作记忆中，与新的信息进行整合。整合后的信息将被保留在长时记忆中。

信息加工理论把长时记忆描述为把知识表征为网络中的某些位置或节点，知识之间彼此连接(或联结)的网络结构。长时记忆中的大多数知识都是以言语编码的方式储存。知识的提取要依靠长时记忆中信息的输出。干扰和消退是导致提取失败和遗忘的重要原因。干扰指的是记忆网络中的激活扩散受阻，与原始编码的强度、能使激活扩散开的可用网络线路的数量、信息变形或被融合的数量有关。引起消退的原因是时间间隔过长、记忆网络激活受阻。

二、信息加工理论给英语词汇教学的启示

信息加工理论认为，在输入、知觉、工作记忆、长时记忆、编码、知识提取等各个信息加工过程中，控制过程对信息加工的流程起着重要的调控作用。控制过程包括注意、复述、预期、检查、监控和元认知等活动。该理论为教师在词汇教学的每个步骤提供了具体的实践原则。

1.在词汇的输入阶段，信息加工理论强调注意的作用。注意是学习不可缺少的前提条件。学生在控制注意的能力上存在差异，控制能力的高低与学生的年龄、智力、是否多动以及是否有学习障碍等有关。课堂设计应努力把学生的注意力吸引到与学习有关的事情上来。

2.无意义的信息不能激活长时记忆中的记忆，而有意义的信息更可能被记住，因为它比较容易与记忆中的网络命题建立联系。给学生指出各种联系，可以帮助学生改善学习。

3.精细加工有助于编码和提取，因为它把要记住的信息与其他知识联系起来了。精细加工是指通过添加知识或与已有的知识建立联系而扩展新知识的过程。教师应为学生提供有效的精细加工的办法。

4.组织好的材料比较容易学习和回忆。组织可以把有关的信息联系在一起，能改善记忆的效果。教师要对材料进行组织或指导学生自行组织材料。

5.图式有助于编码和回忆。图式就是指明某个概念、技能和事件应该具有的标准样式或应该采取的步骤。人们在提取信息时先回忆起图式，然后把元素放进去。

三、教学例析

根据信息加工理论对知识储存和提取的解释及该理论所倡导的教学原则，笔者在词汇教学的实践中，设计了以下教学过程，结合《新概念英语》第四册第21课William SMart and the Early“Westeril”Film进行说明。

步骤一：课前预习。在进行本课教学之前，布置以下预习作业。

1.以学习小组为单位，从网上或参考书中查阅有关“威廉·S·哈特”和“美国西部片”的背景介绍，结合字典熟悉以下生词的含义：Westerns，cowboy，good－bad man，accidental－noble outlaw，honest－but－framed cowboy，HoUywood，sheriff，frentier等。

2.熟读课后生词表和课文。说明：此教学过程是词汇的输入步骤，让学生对本课词汇引起注意。查阅资料的目的是让学生建立有关美国西部片和演员威廉·S·哈特的图式。此任务由学生课下完成，在课程开始时可利用10－15分钟检查完成情况。如果学生课下完成有困难，也可将此步骤安排成“头脑风暴”形式的练习：让学生尽可能多地说出与美国西部片(或好莱坞)及相关电影明星有关的词汇，激活学生头脑中已有的词汇网络；教师也可搜集一些与美国西部片及相关电影明星有关的电影片段、图片、照片等，配合词汇学习。

步骤二：通过课文学习生词。在学生预习的基础上，就每个段落中出现的重点词汇进行提问、造句、翻译练习。根据论述的逻辑关系，本课的第2至第3段可被划分为一个大的段落。依据本段中出现的重点词汇，如contemporary，mythology，romanticize，individual，civilization等可以设计以下阅读理解问题：Who were HaWs contemporaries in Hollywood?Could you tell a mythology jn the western countries?What periodin American history was the most romanticizedaccording t0 the text?…等。同时还可以配合一些翻译、造句练习来使学生“复述”以上词汇。

说明：此教学步骤的目的是让学生通过有意义的学习，通过语境掌握词汇的用法。设计问答题、翻译、造句练习的目的是让学生通过解决问题的方式，提高记忆效果和应用能力。实践证明，在词汇间接学习的基础上增加直接学习对学习者词汇习得能力的提高有很大帮助。

步骤三：词汇的扩展和组织。在课文讲解完毕后，留出专门时间对本课生词进行归纳、整理。内容可包括：

(1)构词法的学习。就本课中的重点词的各种词性进行整理，让学生熟悉构词法的基本知识。如romance－romantic－romanticized，accident－accidental－accidentally，aggression－aggressive－aggressively等。

(2)词义联想。就本课中的重点词进行联想整理，包括：近义词、同义词、反义词、同型异义词、上下义关系词等，一词多义、搭配等知识，扩展词汇网络。

说明：此步骤属于精细加工和组织工作。目的是通过添加、联想词汇的各种形式及意义、用法使学生在记忆中构建“四通八达”的词汇网络。精细加工不仅有利于词汇编码，改善记忆效果；还可以通过词汇网络的建立，使学生在今后提取词汇时(说和写时)能游刃有余地使用替换策略，提高语言的应用能力。

步骤四：布置课下作业。要求学生使用本课所学的重点词汇写一篇短文，复述本课内容，或发表个人对于本课内容的看法。如时间有限，也可采用小组口头演讲的形式。

说明：此教学过程不仅是词汇的复述练习，还可以提高学生的词汇提取能力，即应用能力。教师在布置作业的过程中，应鼓励学生尽可能地多写、多说，运用词汇联想的技能把自己想表达的话语都充分表达出来。教师应及时批改作业，对学生的学习效果进行反馈。

步骤五：指导学生制定定期的复习计划，复习并重新整理所学过的词汇，增添、补充词汇网络。也可以通过阶段测验、“百词竞赛”、朗诵比赛等方式，督促学生定期复习所学过的词汇。

说明：信息加工理论认为，遗忘来自连结之间的竞争，即新知识与旧知识之间的竞争。随着新课程的进展，旧知识会被“排挤”掉。因此定期复习、巩固记忆，是克服遗忘的有效手段。

信息加工理论是认知学习理论的一个分支，重点解释了人类学习和记忆的过程，对词汇的学习和记忆有一定的指导意义。教师在词汇教学过程中，应设计有效手段引起学生注意，使新词汇在学生头脑中编码，帮助学生构建高效运行的词汇网络，监控学生的学习全过程以克服遗忘。

责任编辑白文军