督催型指导模式在研究生教育培养中的应用研究

高建华

摘    要：研究生导师指导模式对研究生教育质量培养具有重要影响。研究生主动寻求导师指导、导师也主动提供指导的双向互动式指导模式是最好的指导模式。督催型指导模式对于不主动寻求导师指导的研究生来说是一个必要的选择，对于不主动寻求导师指导的研究生的教育质量提升具有推动作用。督催型指导模式要提前介催，要注意督催的方式和频次，可以通过组建导师团队、组织学术沙龙等方式实现督催。

关键词：督催型指导模式；研究生导师；研究生教育质量

中图分类号：G643      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）04-0079-03

2020年，***总书记在全国研究生教育大会上提出，研究生教育在“培养创新人才”“提高创新能力”“服务经济社会发展”及“推进国家治理体系和治理能力现代化”等方面具有重要作用[1]，自此，研究生教育质量问题再次成为社会关注的焦点。文章主要以研究生导师的指导模式对研究生教育质量的影响为例，探讨研究生教育质量提升的指导模式和方法。

一、研究生教育质量问题的提出

研究生教育质量问题一直以来是研究生培养过程中需要解决的一个核心问题。研究生教育属于我国国民教育的较高层次，担负着高端人才供给和科技创新的责任使命，必须树立研究生培养质量意识。1980年，我国颁布的《中华人民共和国学位条例》中规定，必须具有一定的学术水平的公民，才可以申请相应的学位。2000年，教育部《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》提出，要强化全面质量关，要把保证和提高研究生教育质量放在突出的位置。2020年9月25日，国务院学位委员会和教育部根据新形势制定了《关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见》，对研究生教育质量问题进行了进一步规范和细化，并把预防和处置学术不端等行为纳入到国家教育督导范畴，以达到“努力提高研究生教育质量”的目的[2]。

近年来，研究生教育质量问题越来越引起学界、社会和国家的重视。每次学术不端行为的曝光，都引起人们对研究生教育质量的担忧。如2019年轰动互联网的翟某某学术造假事件，不仅导致翟某某学霸人设坍塌，而且导致翟某某的博士后进站资格被取消、博士学位被撤销，还导致研究生学位论文降低查重率的学术“地震”。此外，湖南某大学也屡次被曝学位论文抄袭事件，其处理结果是学生学位被撤销、导师被取消指导教师资格。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》提出，要“继续实施高等教育评估”“开展博士硕士学位论文抽检”“严格处理学位论文造假”等学术不端行为[3]。

此外，研究生教育质量问题受到广泛关注，还与近几年研究生招生规模擴大有关。以前的硕士研究生凤毛麟角，一年一个专业只招收几个人，导师把研究生当精英来培养，而且一个导师带的研究生人数不多，研究生教育质量得到有效保证。但如今，经过几轮的研究生扩招，研究生招生人数和规模大幅度增加。据相关统计，我国研究生2017年招生80.61万人，2018年招生85.80万人，2019年招生91.65万人，2020年招生110.66万人，2021年招生111.4万人。研究生扩招带来多方面影响，一是研究生导师带的学生越多越没有时间和精力对每个学生都进行精心指导；二是研究生扩招使得研究生培养从精英培养变成大众培养，导致有些培养单位工作重心没有完全转变到内涵发展上来，出现个别培养单位已毕业学生的毕业论文被抽查不合格的现象[4]。

质量是学位与研究生教育的生命线。没有高质量的研究生教育，学位就会有水分，所授予的学位就没有含金量，就会影响社会对研究生教育质量和水平的认可及整个国家研究生水平在世界上的排名和影响力，最终也会影响社会主义现代化强国的实现。我国要实现从研究生大国向研究生强国的转变，必须树立质量意识。研究生教育质量也是衡量国家综合实力的重要因素。只有加强质量意识和质量思维，严格进行研究生培养“全过程质量管理”[2]，才能促使研究生教育质量稳步提高。

二、研究生导师指导模式与研究生教育培养质量的关系

研究生教育培养质量与众多因素有关，除了与研究生本身的素质有关以外，还与研究生培养阶段的整个环节有关，包括教学方案的设计、任课教师的选择、指导教师的指导、各个质量环节的把控（如开题、答辩资格的确定、预答辩、论文外审、论文答辩及论文抽检抽查第三方评审等）。这里，只分析研究生导师指导模式与研究生教育培养质量的关系。

研究生与研究生导师是研究生培养过程中的一对重要关系。研究生是研究生导师的指导对象，研究生导师是研究生的指导教师。研究生导师在研究生培养过程中起到重要的作用，直接影响研究生的培养质量。主要表现在以下三方面。第一，研究生导师是研究生的学术引路人。没有学术引路人，研究生的学习就会盲目，找不到方向。导师的“导”就在于引导和指导。第二，研究生导师在研究生培养过程中发挥核心作用。根据研究生导师的职责任务，研究生导师对研究生培养实行全天候管理，不仅指导研究生选课、科研及完成学术论文，还需要对其言传身教，引导研究生如何做人做事，是整个研究生培养体系中最直接、与研究生打交道最多、影响最大的指导主体。第三，研究生导师是研究生培养的第一责任人。所谓第一责任人，就是作为研究生导师不仅要对研究生的论文质量负重要责任，而且还要对研究生的学术不端行为承担连带责任，因此，研究生导师必须严格把控研究生学术论文质量，不得把不合格论文送审。

研究生教育培养中必须充分发挥研究生和研究生导师这两大参与主体的协同作用，才能完成相应的指导和培养任务。如只有研究生努力，研究生导师不管，就成为放羊式指导，研究生教育质量难以保障；只有研究生导师督促，研究生不当回事，船上人不急，岸上人急，也终究成不了事。文章根据研究生和研究生导师在研究生教育培养中的表现，借用领导学中的定规维度（以工作为中心）和关怀维度（以人为中心）的框架，构建研究生与研究生导师的行为矩阵分析框架，并以此构建研究生导师指导模式图（图1）。

三、督催型指导模式对研究生教育培养的作用

根据图1所示，研究生导师指导模式有4种情形。（1）放羊型指导。即教师不主动找学生，学生不主动找教师，教师不主动提供或很少提供指导。这种指导模式很容易引发教育质量问题。（2）被动介催型指导。即学生主动找教师，教师不主动找学生，教师在学生催促下才提供指导。这种指导模式尽管比放羊型指导模式稍好点，但也没有从根本上解决指导不足的问题。（3）双向互动型指导。即学生和教师都很积极主动，配合较好。要么学生主动找教师，教师积极回应；要么教师主动找学生，学生积极响应。这种指导模式是一种最理想也是最好的指导模式，能够充分发挥学生和教师的积极性和主动性。（4）督催型指导模式。即学生不主动，教师主动督催学生完成指定任务。

现实中，尽管有少数学生会主动找指导教师寻求指导，但也有部分学生不会主动找指导教师指导。有一项研究表明，“超过1/4的研究生承认自己很少或从不主动与导师交流；有1/4的导师指出其指导的研究生只有少数能够经常主动与导师进行交流”[5]。在研究生不主动找指导教师指导的情况下，指导教师主动督催型指导模式就成为必要的选择。

指导教师之所以选择督催型指导模式，有以下几方面的原因。

第一，督催型指导模式可以改变学生拖延型行为方式。拖延症是当前包括研究生在内的学生的一种行事方式，“以推迟的方式逃避执行任务或做决定的一种特质或行为倾向，是一种自我阻碍和功能紊乱行为”[6]，是一种应该主观避免的、不利于事情发展的推迟行为。研究生拖延症的形成演化机理表明，不按照计划的安排，拖拉到最后阶段，就可能产生心理恐慌，然后在极短时间内为了应付交差，乱写一通，论文的质量可想而知。督催型指导模式，即把论文撰写的端口前移，在论文撰写的各个阶段督催研究生按照计划或早于计划完成任务，提前或及时开展相应的科研工作，使研究生有足够的时间撰写、思考和完善论文，保证论文撰写质量。

第二，督催型指导模式可以解决研究生学习研究过程中的工作与学习或其他与学习有关的矛盾。以MBA研究生培养为例，MBA研究生大部分有工作单位，是边工作边学习。有些研究生忙于工作，没有足够的时间开展科研和论文撰写工作，要么仓促撰写论文，要么延迟毕业。有些延迟到最后期限，论文也是仓促完成。此外，如果一个人第一次延遲毕业，就有可能破罐子破摔，对于第几次延迟毕业无所谓，从而导致另一种形式的拖延。督催型指导模式在关键的时间节点上督催研究生完成相关的研究任务，让研究生在学习研究和工作中找到平衡，防止出现拖延完成论文和延迟毕业现象。

第三，督催型指导模式是一种“督—催—导”的指导模式。督是督促、监督，催是催促，导是指导。在研究生不主动寻求导师指导的情况下，导师主动督促、催促研究生按时完成各个阶段的研究任务。督催型指导模式是导师完成指导责任的不二选择。当然，导师的督和催，最终目的是导。如果只是督和催，而没有导，导师的督催是没有意义的。通过多次的督催和指导，研究生的学术论文质量得到保障。

四、督催型指导模式在研究生教育培养中的实践应用

督催型指导模式应该在督催和指导环节加以创新性应用，在督催中加以指导，在指导中督催，使督催和指导发挥合力。

第一，加强对研究生指导环节的提前督催。在研究生入学之初，就要给研究生讲述研究生阶段的各个环节、毕业条件、注意事项等，使研究生一开始就明确自己的学习任务和努力方向，特别是有些高校要求研究生发表核心期刊论文作为毕业资格条件，更要提前介催。在研究生在读的其他阶段，导师也要对研究生各个阶段的工作进行督催和指导，如督催学生是否完成了开题报告约定的各个阶段的任务、应该怎么完成，等等。

第二，讲究督催型指导模式的督催方式。大部分研究可以直接督催，特别是在任务初期和中期，可以直接督催研究生提前做或按时做；在研究后期，如果研究生没有完成既定的研究任务，可以不用直接督催的方式，而是采用间接督催的方式，如在所带的研究生QQ群或微信群中对任务完成好的研究生进行表扬，以此来激励尚需要努力的研究生。此外，不能频繁地督催研究生，防止引起研究生反感和防止研究生形成督催依赖症。当然，特殊情况下的不督催也是一种督催，给学生一种压力感。

第三，在组织学术沙龙中加强督催。要把督催放在组织学术活动和布置任务中。如要求所带的研究生每月至少组织或参加一次学术沙龙，每次指定一名研究生做学术沙龙主讲，其他学生参与讨论；然后其他研究生汇报自己当前所做的学术研究工作情况并讨论，等等。通过这种布置任务的督催方式，使得研究生为了学术沙龙不得不提前准备主讲内容，同时其他研究生也可以从朋辈学术沙龙中得到启发。

第四，建立导师团队，以团队实施高质量指导。建立导师团队的目的，就是以导师团队的合力共同作用于需要指导的研究生。导师团队可以克服单一导师知识储备和能力不足的问题，可以解决学科交叉、融合、创新的问题，多方面提升研究生的学术视野，提高研究生研究能力[7]。研究生在研究过程中遇到单一导师解决不了的知识问题时，导师或研究生可以请教导师团队（可建立导师团队QQ群或微信群等），导师团队对研究生相关知识问题开展联合指导，达到共同提高研究生教育培养质量的目的。

总之，研究生指导模式对研究生教育培养具有重要作用。从研究生与导师的关系和行为模式看，研究生主动寻找导师指导、导师也主动提供指导的互动型指导模式是最好的研究生导师指导模式。督催型指导模式是在研究生不主动寻找导师指导的情况下，导师的一种必要的指导模式选择。督催型指导模式的发展目标是提高学生的主动性，使督催型指导模式向生师互动型模式发展。

参考文献：

[1]  ***对研究生教育工作作出重要指示强调  适应党和国家事业发展需要  培养造就大批德才兼备的高层次人才[EB/OL].（2020-07-29）[2022-04-17].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-07/29/c_1126301069.htm.

[2]  国务院学位委员会，教育部.关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见[A/OL].（2020-09-28）[2022-04-17]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200928_492182.html.

[3]  中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见[A/OL].（2020-02-19）[2022-04-17]. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-02/19/content_5480977.html.

[4]  刘延东.在全国研究生教育质量工作会议  暨国务院学位委员会第三十一次会议上的讲话[EB/OL].（2015-01-05）[2022-04-17]. http：//edu.people.com.cn/n/2015/0105/c1053-26325103.html.

[5]  周文辉，张爱秀，刘俊起，等.我国高校研究生与导师关系现状调查[J].学位与研究生教育，2010（9）：10.

[6]  杨程媛.研究生拖延症现状调查及应对策略分析：以长春市某师范学院为例[J].现代交际，2020（15）：130.

[7]  李冰，运新兵，杨大龙.基于导师团队的研究生创新能力培养模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2018（24）：229.

编辑∕李梦迪