基于OBE的形成性评价机制的探索与实践

赵美娜

摘要：文章基于成果导向教育的理念，构建了以成果导向为目标的形成性评价设计方案，以国际商务谈判课程为例，提出了形成性评价的体系构成。根据学生的反馈和问卷调查结果对基于成果导向的形成性评价方法进行了效果评价。OBE导向的形成性评价模式的构建，有助于培养学生的商务沟通能力、团队精神和合作意识、增强学生的应用能力，促进学习投入，提升学生经贸合作和国际商务谈判的素质与能力。

关键词：成果导向教育;形成性评价;学习投入

在国际经济格局变动的背景下，跨境电商等新业态出现，这对国际经济与贸易专业的人才培养模型提出了挑战。经济类人才的培养模式应适应当代中国经济发展，国际商务谈判课程是国际经济与贸易专业的专业课程，具备理论性和实践性紧密联系的特点，在“互联网+”背景下，应重视培养学生的实践能力和应用能力。2019年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，要求利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合，这需要在考核评价过程中重视学生的学习效用和学习能力，践行有效的形成性评价。

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）主张以目标和需求为导向，以学生的学习成果引导教育教学的教育理念，于1981年由Spady提出，应用于美国和澳大利亚的基础教育改革，并推广至英国、加拿大等国家。

形成性教学评价（Formative Evaluation）是指针对学生平时学习过程中的学习态度和学习投入等进行考核与评价，在课程全教学过程中对学生的学习情况持续记录、评价和反馈，并在评价过程中通过对学生能力和兴趣的了解，采取多渠道的方式帮助学生进行自我完善和能力提升。与传统的终结性评价相比，形成性教学评价重视学生的学习态度和情感，以及学习能力和学习投入。

一、基于OBE的形成性評价模式

以“国际商务谈判”课程为例，构建了基于OBE的形成性评价模式，具体示意图如图1所示。基于OBE的教学设计和形成性评价以学生的认知能力为出发点，以成果导向为目标，根据大学生的认知需求和发展目标，构建形成性评价与教学设计有机结合的思路框架。

（一）以学生的认知能力为出发点

基于OBE的“国际商务谈判”课程的教学设计以学生的认知能力为出发点，构建形成性评价和教学设计框架。认知能力是理解复杂思想，从经验、原因、问题解决和适应中学习的能力。认知能力是个体工作绩效的最佳预测因素之一，这里的认知能力是一种内在的个人属性，体现在一个人的个性上，比如开放性、智能性和尽责性。因此，以学生的认知能力为出发点有助于增强学生的参与度。

（二）成果导向为目标

国际商务谈判课程以成果导向为目标，根据大学生的认知能力，以最终目标为起点，反向进行课程设计，开展教学活动，实施形成性教学评价。能力关注的是“人们需要提高他们在现实世界中的决策能力，并获得更好的生活决策结果”。在解决问题能力的研究中，学者们将一个情景理解为一个任务还是一个问题，取决于一个人之前的经验、知识和技能。人类记忆成分相关的认知能力在人类的判断和决策中发挥着重要作用，与能力归因应以处理复杂学习情境为基础的研究相一致。根据国际商务谈判课程对学生核心能力的培养目标，即沟通能力、应变能力和组织协调能力等，通过目标导向设计学习任务和形成性评价考核形式。

（三）促进形成性评价与教学设计有机结合

根据对大学生的认知水平进行动态测量和评估，实时调整形成性评价指标权重和考核方式，建立形成性评价考核机制的实施办法。建立直接评价和间接评价体系，例如直接评价体系包括访谈、标准化测试、能力测试、学习档案、实训模拟、绩效评估、行为测试与观察等;间接评价包括书面调查、访谈、存档记录、问卷调查和专题小组讨论等。

二、“国际商务谈判”课程形成性评价的设计与实践

（一）形成性评价的设计框架

“国际商务谈判”的形成性评价围绕小组任务、专题汇报、论文解析、案例分析和情景模拟等形式开展，促进体验式学习模式的形成，采取互动教学模式。形成性评价考核结果与成果导向相关联，如图2所示，在体验式学习模式中，基于学生不同的学习目标，在形成性评价体系中依据学生的认知能力设置不同的考核标准。

（二）形成性评价的体系构成

第一，小组任务。根据国际商务谈判课程的培养目标，依据谈判团队的组织和管理，构建谈判团队，并通过发布小组任务的形式培养学生的合作精神和团队意识。在形成性评价中引入学生认知能力差异和发展方向指标，即形成性评价体系中的小组任务根据学生的发展方向设置学习任务。例如，在被问卷调查的154名大学生中59.7%有考研计划，39.6%有工作的计划。在形成性评价过程中针对考研和出国深造的学生设计的谈判，对英文的要求权重将调高。对于即将选择工作的学生，主张实现团队的谈判力构建，重视增强团队意识等效果。

第二，案例分析。根据经典国际商务谈判案例和学生自选案例，分析商务谈判的信息准备，谈判策略的选择，完成谈判方案的制定，以及心理学、行为科学、博弈论和谈判结构理论等相关理论知识的应用。

第三，论文讲解。依据国际商务谈判中西文化差异等影响因素，开拓学生视野和思路，了解论文写作的思路，培养学生的科研思维与科研素质以及科研的兴趣。学生能够在学习理论的过程中，学习运用最新的研究成果去研究热点问题，比如文化差异和文化冲突对谈判的影响，依据解决冲突的心理和神经机制，并应用于国际商务谈判之中，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。

第四，国际商务谈判模拟。通过在谈判团队中选择主谈人，进行谈判模拟，包括开局、报价、磋商和达成一致等过程。通过谈判技巧的学习和展示，模拟国际商务谈判的开场陈述以及在商务谈判过程中听说辨听的实践操作能力等。

三、基于OBE的形成性教学评价与效果

（一）形成性教学评价的考核形式

“国际商务谈判”课程的形成性教学评价考核体系包括学生的全过程参与度、谈判力提升、团队意识和合作精神等，分别赋予平时成绩分值，充分体现以学生为中心的原则。根据学生形成性评价的效果的开放式问卷调查显示，学生表示通过本门课程的学习掌握了交流和沟通能力、合作精神、谈判技巧、分析和解决问题能力和团队精神等。

（二）形成性教学评价的效果

商务谈判已经成为国际经济与贸易专业学生的一项基本职业技能。国际商务谈判课程以2018年以来的中美经贸高级别磋商为课程导入，结合国际商务谈判理论内容进行解读。通过基于OBE的形成性评价的实施，学生参与度高，能够结合中美经贸谈判的进展学习谈判信息的重要性，通过学习谈判方案的制定和理论知识，理解中国国际商务谈判的原则与践行，学生能够学习并应用与谈判相关的理论，如心理学和行为科学等。通过OBE导向的形成性教学评价，有助于培养学生的商务沟通能力、团队精神和合作意识，通过商务谈判情景模拟培养学生的应用和实践能力，提升学生的经贸合作和商务谈判素质。基于OBE导向的形成性教学评价，能够内化学生对学习商务谈判技能的掌握，有助于增强中国在国际贸易格局中的话语权，增强当代大学生的责任感和使命感。

参考文献：

[1]李志义，成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015，（3）：32—39.

[2]SPADY WG.Outecome education：critical issues and answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1991：1—10.

[3]黄红兵.在线大学英语写作形成性评价模型构建研究[J].现代教育技术，2015，1（25）：79—86.

[4]刘爱平，李虎杰，黄金川，李旭娟.基于成果导向的“矿物学”教学改革与效果评价[J].中国地质教育，2019，（2）：58—62.

编辑∕李梦迪