基于OBE理念的学生成绩考核体系设计探讨

赵存有 徐鹏 陈国晶

摘要：基于OBE理念的学生成绩考核方法是工程教育专业认证标准的持续改进项目中教学环节质量要求的重要内容之一，文章阐述了以教师为中心的学生考核成绩现状，分析了OBE教学模式下学生考核体系建立的内在和外在原因，从课程类型分类和学生成绩考核方法与应用上，探讨了学生成绩考核体系设计。

关键词：OBE理念;成绩考核;教学目标

一、OBE理念的学生成绩考核体系建立的意义

产出导向教育（outcomes-based education，缩写为OBE），是一种面向市场需求的、重点强调学生能力培养和能力训练的教育模式。自2016年6月，我国成为《华盛顿协议》的第18个会员国，我国工程教育专业认证体系实现国际实质等效，为深化工程教育改革提供了良好契机。中国工程教育认证协会制订的我国专业认证通用标准，在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等7个方面与国际标准紧密对接。各高校紧密围绕标准培养学生，提高人才培养质量。关键是深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，这是达成培养目标的重要基础。保证教学质量需要教学过程中各个环节满足教学质量要求，其中学生的成绩考核是持续改进部分的重要内容之一，考核的方式方法是否合理，课程的教学目标是否实现，反过来促进教学内容、教学方法和教学手段的持续改进。

工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量和分类发展的新体系等需要与之配套，学生的学业成绩考核需要随着工程教育改革的深化而进一步完善。

二、以教师为中心的学生成绩考核过程现状

（一）没有抓住对学生的关注点

学生学习成绩考核过程全凭借教师的喜好，认为重点的内容随机性强，学生没有认识到知识考核的目的和意义，教师认为的重要考核内容没有考虑学生的知识结构和能力塑造。学生关注的也只是学分和成绩以及课程是否通过考试。既然学生怎么学都是为了课程结业，教师的要求就非常关键，只有抓住学生关注学业这一关注点，才能把课程的要求贯穿始终，考核才有的放矢。

（二）教师的考核方法薄弱

从知识考核和能力考核方面，考核的环节不在于多少，关键是课程在课程体系中的地位是否实现。确定合适的考核方式和考核过程记入成绩，实现课程目标是课程考核的目的。因此，需要教师精心设计并选择显而易见、易于操作和思路清晰的课程考核方法。考核以解决问题和应用技能为主，对于花费时间并且无效的考核应予以剔除。

（三）学习环境变化使学生和教师无所适从

网络技术在高等教育中的应用使得考核过程更加多样化。学生数量和生源地的变化对传统教学的考核产生了很大的新冲击，考核工作量很大。学生学习过程获取信息的渠道更广泛，考核過程中对教师的教学能力要求更高，如果没有深厚的专业基础，根本无法让教师得到学生的认可，考核过程就不会具有挑战性。大众化教育背景下，学生的需求千变万化，教师的考核过程应对能力也需要增强。

（四）学生跟不上教育的国际化步伐

随着工程教育专业认证理念被越来越多的教育工作者所认可，高等教育的国际化步伐逐渐加快，学生被动接受教育和培养的时代已经过去，很多学生还没有从过去以教师为中心的教学中走出来。教师在贯彻工程教育专业认证的“三大理念”中先行一步，有些教师在教学过程中贯彻工程教育专业认证理念不彻底或过程过于繁冗，造成频于奔波在各种考核上，使得学生在转变过程中无所适从。

三、OBE教学模式下学生考核体系建立的原因

（一）学生考核体系建立的内在原因

传统专业对应的是传统产业，新兴产业需要新工科的人才支撑，目前互联网技术和大数据平台支撑的新兴产业逐渐取代了传统产业，培养工程技术人才的课程体系必然发生变化，相应的学生课程成绩考核体系必然随之变化。

在“互联网+”时代教育背景下，学科和专业的发展依靠信息技术的发展与应用，新兴媒体技术在教学过程中起着关键作用，只有把互联网技术和大数据平台有效融合在专业当中，才会事半功倍。目前，网络课程、远程教育发展迅速，学生完全可以按照培养方案的课程设置去修其他院校的课程，这样，无论是教学管理还是成绩管理都带来新的问题。所以，学生成绩考核体系的建立要充分考虑时代特点和技术环境特点。

（二）学生考核体系建立的外在原因

我国的工程教育实现国际多边互认，不但可以参与《华盛顿协议》规则的制定，通过专业认证的高校毕业生，在相关国家申请工程师执业资格时，享有与本国毕业生同等的待遇，归根结底是学生成绩考核体系的互认，使得国际间高等教育学分互认。

构建学生成绩考评体系可以推进高层次的国际交流与合作，创新国际化人才培养目标和模式。在高等教育国际交流日益广泛的背景下，建起高水平的国际合作平台，不断推进与世界一流高校和机构的深度合作，打造高素质国际化人才培养体系，着力培养具有国际视野，通晓国际规则，能直接参与国际合作与竞争，具有社会责任感的高水平国际化人才。

四、OBE理念下学生成绩考核体系设计

（一）课程类型的划分

按照工程教育专业认证要求，课程体系包括数学类、自然科学类、工程基础类、专业基础类、专业类、实践类和人文社会科学类。课程的性质不同，成绩考评的方式方法也应区别对待。同时，相同类别的课程，课程的教学目标不相同，对学生的成绩考核也应有所区别。

（二）学业成绩考核方法与应用分析

常用的课程成绩考核方法包括出勤、讨论、日常笔记、小测验、小论文、小设计、小创新、阅读报告、作业、大作业、实验实训实践报告、设计文档、考试和答辩等。其中，出勤是保证正常教学运转的前提和成绩考核的前提，虽然出勤考核不能作为考核的依据，但是没有出勤考核就是枉然;讨论、听课笔记主要是体现在课堂的参与度考核，也能反映学生对某个课程目标的实现情况;小测验、小论文、小设计、小创新、阅读报告、作业、大作业、实训实践报告和设计文档主要是体现在课后所布置的任务对一个或多个课程目标的实现情况，设计文档包括课程内设计文档、独立设计文档和毕业设计文档;考试是课程结束后对课程每一个课程目标的实现情况，可以是闭卷也可以是开卷;答辩是通过对学生上交的大作业、实训实践报告、设计文件等涉及的课程目标的实现情况完成质询，并对作业文件课程目标的实现质量完成评价。每一类型的考核方法都具有一定的实用性，对学生的成绩考核应采用多种考核方法相结合的方式，从而避免考核方式单一导致学生成绩缺乏可信度的偶然性情况发生。

（三）学生成绩考核体系设计探讨

工程教育专业认证的12项毕业要求包括工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习。课程体系的总体教学目标要涵盖这12条要求分解的所有指标点。现有的考核方法在考核学生课程目标的实现情况时，并不是都适用，课程的每一个教学目标需选择恰当的考核方式。考核方式不宜过多，否则会使学生忙于完成各项任务而无暇顾及课程的教学目标的实现。现提出建议如下：（1）数学类、自然科学类和工程基础类课程采取讨论、作业、小测驗、实验报告和考试的考核方式;（2）专业基础类课程采取讨论、小论文或小设计、作业、实验报告和考试的考核方式;（3）专业类课程采取阅读报告、小设计或小创新、大作业、实验报告和考试的考核方式;（4）实践类课程包括实习和设计类，其中实习类课程采取日常笔记、作业和实践实训报告和答辩的考核方式;设计类课程采取设计文档和答辩的考核方式;（5）人文社会科学类课程采取听课笔记、讨论、阅读报告和考试的考核方式。

学生的成绩考核方法是与课程的教学设计相互配合执行的，如可以通过讨论时学生的表现来考核学生课后的自学成效，考核其对某一知识点的掌握程度或者某一教学目标的实现情况。所以，学生成绩考核方法是教学过程的组成部分，是一项系统工程。

五、结语

基于OBE理念的学生成绩考核方法，需要根据课程的教学目标合理设置，每一个考核环节的目的性非常明确。在今后授课过程中，教师要筛选能助力学生能力提升的考核方法，并积极设计开发适合课程目标实现的有效环节。

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[4]赵存有，吴卫东，曹贺.“互联网+”时代高校专业课程的教学方式研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019，（4）：41—43.

编辑∕宋宇