“新商科”课程项目式教学设计研究

王艳 郭龙建

摘要：进入数字经济时代，组织形式、商业模式等都发生巨变，原有商科的教学模式已经不能适应社会需求，迫切需要改革。文章针对“新商科”人才培养目标，基于逆向教学设计理念，采取项目式教学模式，设计层级化的教学目标，整合教学活动，采用多元指标对全过程进行评价反馈，构建基于项目式教学的课程设计流程。

关键词：逆向教学设计;新商科;项目式教学

商科教育从沃顿商学院时期到现在已经有近140年的历史，随着时代的进步，经济与科技的发展，它在不断的进行调整和适应。进入数字经济时代，商业模式等发生了巨大的变化，原有商科人才培养、课程教育体系已经不能适应如今社会经济发展的需要。教育部高教司司长吴岩指出，高等教育必须进行创新发展，“新商科”是在“新文科”概念下，提出的经济管理类教育的新概念。怎样进行“新商科”教学设计，培养适合时代发展与需求的新商科人才，是值得思考的问题。

一、“新商科”的人才培养目标

教育的最终目的是为了培养适合社会需要的人才，随着社会发展，人才的培养目标要适应社会发展。李凤亮（2020）指出新文科是根据新时代新形势来对接人才的培养与适应，“对策化、跨界化、技术化、国际化”的趋势正日益呈现。齐佳音（2019）强调“新商科”建设是对传统商科教育的重塑，教育内容是跨学科的、具有综合性的，不再是以就业为导向，而是强调培养及提升受教育者的素养。这也就要求“新商科”人才培养目标要适应国家社会的需求，培养富有创新精神的复合型人才，全面提升学生的综合素质、培养学生的科学精神、激发学生的创造能力。

“新商科”的人才培养目标是由每一门课程的学习完成的，因此每一门课程教学都要根据人才培养目标来设定课程教学内容目标和开展教学活动。实践表明，开展项目式教学能够综合运用学生掌握的课程知识，提升学生积极性与参与度，锻炼和提升学生各项能力，很好地完成教学目标。

二、逆向教學设计理念

美国教育领域专家Grant Wiggins和Jay McTighe对传统教学进行反思，发现教学设计模式的不足，从而提出了逆向教学设计——这一全新的教学设计模式。他们认为要设定学生学习目标，课程是达到既定目标的手段，即“从终点—想要的学习目标或标准—开始，按照标准所需的学习表现和帮助学生学习的教学活动形成的教学”;教学是达到目标的过程，这个过程应聚焦主体，筛选并使用学习资源，选取适合的学习指导方法，实现目标。

逆向教学设计强调以学习目标为出发点，并根据目标设定标准，然后按照达到标准所要求的学习证据，以及帮助学生学习的教学活动来进行教学方案的制定。这个过程分为三个阶段，如图1所示。

以往在商科教学设计时，教师经常过于关注活动教学和灌输教学，忽视了学习经验对学习者的帮助与效果作用和教学过程的互动。逆向教学设计理念则避开了教师们经常过于关注活动教学和灌输教学的误区。

项目式教学方法是商科教学中常采用的，它是以项目为主线，在教师引导下，以学生为主体的教学模式，围绕挑战性的学习主题，激发学生主动参与、自主协作的意识，进行深度参与探究，掌握理论知识，并提升学生的核心素养和能力。将逆向教学设计应用在“新商科”项目式教学课程中，是实现人才培养目标的重要手段。

三、逆向教学设计案例——以“市场调查与分析”为例

“市场调查与分析”是面向商科开设的一门专业核心课程。该课程实践性较强，采用项目式教学为主要教学模式，学生通过小组合作的形式完成一项营销调研项目，达到教学目标。为了达到“新商科”人才培养目标，改善学生体验，提升教学效果，教师运用逆向教学设计理念，对“市场调查与分析”的项目式教学进行设计。

（一）根据逆向教学设计理念，设定课程教学目标

“市场调查与分析”课程面向商科大三年纪学生，根据“新商科”人才培养目标，结合课程特性，将课程核心目标设立为培养学生对市场营销问题的认知、分析与解决能力，激发学生探索问题能力、创新思维能力，学会反思与批判。二级目标主要为能力的培养与知识的探究，其中能力培养包括：团队合作能力、逻辑思考能力、表达能力、解决实际问题的能力;知识探究包括：知识获取能力、知识整合能力、知识运用能力。三级目标为营销调查意识、PPT制作、数据分析和调查报告写作。在学习过程中，学生将书本知识用于实践，不断尝试寻找解决实际问题的更优方案，充分挖掘自身潜力，提升自身能力水平。

（二）根据教学目标，进行教学设计

依据逆向教学设计理论，根据需要达成的本课程教学目标，结合课程实践性强的特点，设置项目式学习任务：学生需要分析营销现状，选择市场调查主题，进行市场调查，完成一份市场调查研究报告，解决实际营销问题。教师在教学中，将项目进行拆解，根据教学内容，布置相应学习任务，引导与帮助学生完成市场调查项目（如图2所示）。

项目式学习阶段任务根据教学目标进行设定，但是项目式学习不是放任学生自学，需要教师管理整个教学过程，在教授基本知识的同时，对学生进行启发和引导，激发学生的学习兴趣与热情，激励学生的创新思维。课堂讲授是基础，是学生认知的阶段，项目式学习任务是学生将知识内化，并学以致用的过程，同时为下一阶段的认知学习打下基础。两者相辅相成，形成学生学习正反馈的良好状态（如图3所示）。

（三）多种教学活动保证教学目标达成

“市场调查与分析”主要采用课堂讲授和项目式教学方法。在课堂讲授中，进行课前设置课堂学习目标，课堂中的案例分析、头脑风暴、课堂讨论，课后的课堂总结等活动;在项目式学习任务中，主要采取小组作业分享，组件作业自批、互批，总结陈述等活动。根据逆向教学设计理念及项目式教学，选择开展多种教学活动，真正体现了以学生为中心，教师发挥引导与鼓励的作用，保证了教学目标的达成。

（四）多元指标融合的课程评价

对学生的课程评价不仅仅包括调查报告的成绩，本课程将多元评价指标进行融合，进行全过程评价。评价主要包括两个部分：个人表现与小组作业。个人表现包括个人课堂表现、课堂出勤情况和个人课后作业等。小组作业包括平时作业和调查报告。采取的评价方法包括教学平台数据（个人表现）、小组互评、教师评价和学生自评等。

四、总结

本研究基于逆向教学设计理念，针对“新商科”人才培养的目标采取项目式教学模式，并设计层级化的教学目标来进行教学设计，选择多元指标对全过程进行评价反馈，构建了基于项目式教学的课程设计流程。为“新商科”课程明确教学目标、设计合理课程教学、优化课程评价体系等提供了借鉴。

参考文献：

[1]曹培杰.未来学校变革：国际经验与案例研究[J].电化教育研究，2018，39（11）：114—119.

[2]李凤亮.新文科：定义定位定向[J].探索与争鸣，2020，（1）：5—7.

[3]齐佳音，张国锋，吴联仁.人工智能背景下的商科教育变革[J].中国大学教学，2019，（Z1）：58—62.

[4]胡红杏.项目式学习：培养学生核心素养的课堂教学活动[J].兰州大学学报（社会科学版），2017，45（6）：165—172.

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编辑∕李梦迪