布卢姆“掌握学习”理论对我国素质教育的启示

乔桂娟+李楠楠

摘要：布卢姆“掌握学习”理论强调所有人都具备学习的能力，坚信绝大多数学生都能够掌握学校所教的一切知识，顺利达成教学目标。受到该理论的启发，美国不仅有效解决了20世纪五六十年代产生的棘手的“差生”问题，而且大面积提高了学校的教学质量，开辟了新的教育模式。该理论中许多教学观点与我国素质教育理念相吻合，可为全面推进素质教育改革提供借鉴意义。

关键词：布卢姆；掌握学习；素质教育；启示

本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom，1913～1999），美国当代著名的心理学家、教育家 ，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程协会专家。20世纪因教育目标分类学说而闻名于世，其完整的教育理论体系包括“教育目标分类学”、“掌握学习”理论和教育评价三部分，其中“掌握学习”理论是其教学理论的核心。“掌握学习”与“教育目标分类学”“教学评价”联系紧密，相互影响。具体表现在：教育目标分类学和教育评价是“掌握学习”理论的基础，而教育评价又是前两者的具体化，也就是说教育者希望通过掌握学习的教学模式使受教育者可以达到目标分类中的各项指标，教学评价检测受教育者是否达到目标。

一、“掌握学习”理论概述

“掌握学习”（Mastery Learning）又称“优势学习”或“熟练学习”。该模式是布卢姆受到导师泰勒对课程原理研究的影响，以及哈佛教授卡罗尔的“学校学习模式”启发，在借鉴了莫里森的多种矫正理论的基础上，总结多年实践经验，专门针对20世纪五六十年代美国教学质量下滑、大批“差生”产生的教育问题而提出的应对策略。

布卢姆所提出的“掌握学习”概念，是指在以集体教学为特点的班级授课制基础上，辅之以经常的、及时的反馈和矫正环节，并且教师要为学生提供充足的学习时间和所需的个别指导，以便使大部分学生能够在掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而达到课程目标所规定的标准。在“掌握学习”实施的过程中，布卢姆注重对学生学习过程的诊断，强调教学面向全体学生，倡导教学的目的不是要对学生进行分等，而是要了解学生是否已掌握所学内容。

“掌握学习”理论主要包括教师“为掌握而教”和学生为“为掌握而学”两方面。布卢姆和助手们通过研究对20世纪五六十年代美国教学质量下降的原因进行了归因分析，指出导致美国教学质量下降的原因之一就是：教师并没有对全体同学给予同样的成功期望。因此，布卢姆强调教师首先要树立正确的教学观，即“为学生掌握而教”，要对每一个学生都抱有积极的学业期望。

二、“掌握学习”模式的实施

布卢姆“掌握学习”模式的实施主要包括教学准备和教学实施两个阶段。

（一）教学的准备阶段

为了保障“为掌握而教”教学目标的实现，教师必须做到以下几点：

首先，要树立“为掌握而教”的教学观，强化学生“为掌握而学”的信念，激发他们的内部学习动机，使他们相信自己有能力掌握知识。

其次，要在授课之前详细制订教学计划，明确教学的内容、目标与检测方式，明确告知学生学什么，以及怎样学。

最后要在教学实施之前对学生进行诊断性评价，了解学生实际的认知状况与学习的情感态度，以便适当调整教学计划。

（二）教学的实施阶段

“掌握学习”模式的实施主要分为以下五个步骤：1.在教学过程中要尽可能地调动学生学习的积极性，并且保证给予学生充足的学习时间。2.通过准确、清晰、细致的讲解，将已经确定好的教学内容具体化，以方便学生尽可能多地理解和掌握课堂知识。3.为学生制订明确的学习计划，将知识设计为教学单元，把教材分成若干个相互连接的学习单元，使学生在学习过程中螺旋式上升，并在学习过程中接受一系列的形成性测验。4.根据测验结果及时反馈、矫正，适当调整学习进度和方向，可根据学生特征适当采用个别教学和集体教学。5.补偿学习结束后再次进行测验，为学生评分，其目的不是对学生进行分类，而是评定学生对知识的掌握程度。

三、对我国素质教育的启示

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确提出：坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育。我国素质教育理念的核心是要促进学生全面自由的发展，使每一个学生都能够得到充分发展，这与布卢姆“掌握学习”的理念不谋而合。

（一）树立积极的学生观和学习观

布卢姆指出：学生并非是以相同的速度掌握知识。因此，教师必须树立正确的学习观，相信只要为学生提供充足的学习时间，改革不当的教学方式，每个学生都有掌握知识的能力。在实际教学中，学生们常常受到各种因素的影响无法达到同时掌握知识的目标，如果教师只按照接受能力强、学习速度快的学生的学习程度进行授课，势必会导致一部分学生步入到“学困生”的行列中，“学困生”问题的存在又必然会阻碍素质教育的进程。面对班级里学习能力较弱的“学困生”时，教师要给予他们多一点的理解，尽量帮助他们解决在学习上遇到的困难，始终对班级里的每一个学生都抱有积极的期望，给予学生多一点“消化”知识的时间和鼓励，激发学生的学习兴趣，要始终坚信：一个人不可能“一无是处”，每个学生都有掌握知识的能力。

（二）強化“为掌握而学”的教学信念

认知心理学的研究证实：认知结构是直接影响学习是否成功的关键因素，因为它直接参与了知识间的相互作用，决定新知识能否被原有结构中的相关旧知识所同化。认知结构是否具有可利用性、可辨别性和稳定性的特点，不但影响学生能否学会新知识，而且还决定了新知识的巩固和在新情境中的迁移，进而影响新知识的学习效率。因而，布卢姆强调学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提。他主张将知识分成单元进行学习，一定要将一个单元的知识全部掌握后，才可以进行下一单元的学习。小步调的单元学习有利于夯实基础知识，也有利于知识的迁移，教师在教学中不应盲目追求知识的数量而忽略学生实际掌握知识的质量。

（三）提倡集体教学与个别教学的有机结合

“掌握学习”模式提倡将集体教学与个别教学有机结合。实施的前提是采用以班级授课制为主要形式的集体教学，但由于集体教学存在弊端，布卢姆主张在测试结束后对学生开展有针对性的个别辅导。在传统的教学中，教师和学校盲目追求升学率，只以少部分的“尖子生”为个别辅导的对象，希望通过对尖子生的“拔高训练”，帮助他们在考试中取得优异成绩，结果只会加剧学业成绩的两极分化。按照布卢姆的观点：个别教学应该是对能力稍弱的学生进行的补救教学，其目的是保障包括能力较差的学生在内的每一个学生都可以平等地享受到相同的教育成果。

（四）倡导“以目标达成度为中心”的教育评价

布卢姆十分注重评价在教学中的作用，于1971年创造性地提出“诊断性评价” “形成性评价” “总结性评价”三大概念，倡导“以目标达成度为中心”的教育评价，去代替传统的等级化、以选择为主的评价。通过反馈、矫正和评价准确了解学生的实际掌握情况，适当调整教学。他强调，教师的教学目的是要让学生真正掌握知识，而不是单纯为完成教学任务而教学，更不是为国家选拔、淘汰人才，而是为了促进每一个个体的全面发展。正如厦门大学教授易中天所说：“再全能的机器人，也不是我们的理想、愿望和追求。相反，我们的教育目标是让每个人都成为‘真正的人。这就必须让每一个受教育者都充分自由地发展，而且，只有实现‘每个人的自由发展，才能实现‘一切人的自由发展。一切人的自由发展，爱是教育的终极目标，更是人类社会的终极目标。”

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