探索TOPCARES—CDIO一体化人才培养模式在素质教育中的应用

车艳茹+李宏新

摘要：全面实施素质教育是高校改革与发展的必然选择，通过对TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式内涵解读，认识什么是素质教育，发现当前大学素质教育中存在的问题，提出在素质教育培养中运用TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式的能力指标体系，同时在素质教育开展中采取项目化管理，帮助学生实现全面发展。

关键词：TOPCARES-CDIO；素质教育；高校

随着经济全球化的推进与变革，我国正面临巨大的机遇与挑战，为了尽快与世界经济形势深度融合与接轨，社会对复合型人才需求更加迫切，对人才的培养与全面发展提出了更高的要求，因此素质教育的人才培养概念逐渐成为高校育人的焦点。在素质教育中引入工程教育理念，把“八大能力”为主的能力指标体系作为素质教育发展的标准，使素质教育逐渐步入量化，开启高校学生素质教育发展的新模式。

一、关于TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式内涵的解读

CDIO工程教育是近些年国际工程教育教学改革的新成果。2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学，通过多年的探索与研究，创立了CDIO工程教育理念，该理念不仅继承和发展了欧美工程教育改革的先进思想，还系统地提出了操作性强、全面实施、检验测评能力的12条标准。

CDIO为：Conceive构思、Design设计、Implement实现、Operate运作，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，重视引导学生在实践操作中主动思考课程之间的有机联系。按照CDIO培养方式将学生的能力划分为基础知识、团队能力、个人能力、系统能力四个层面，在人才培养上着重以多维度、综合的培养方式帮助学生实现上述四个层面的预期目标。

大连东软信息学院对CDIO能力培养标准进行了继承和创新。对部分能力指标进行了调整和增加，将CDIO工程教育理念中国化、本校化。构建了具有鲜明特色的TOPCARES-CDIO“八大能力” 指标培养体系，TOPCARES每一个字母代表学生应具备的一种能力，英文为：T（Technical Knowledge and Reasoning）、O（Open Minded and Innovation）、P（Personal and Professional Skills）、C（Communication and Teamwork）、A（Attitude and Manner）、R（Responsibility）、E（Ethical Values）、S（Social Value Created by Application Practice），中文为：技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通表达与团队工作、态度与习惯、责任感、价值观、实践应用创造社会价值。

TOPCARES-CDIO能力指标体系包含：8个一级能力指标，32个二级能力指标，110个三级能力指标，同时在三级能力指标下根据专业的不同细化为四级指标。各级别能力指标之间按照逻辑顺序和重要度加以组织。TOPCARES-CDIO各能力指标除重视培养学生专业工程能力外，同样重视对学生的思想道德品质、人文素质修养、沟通表达与团队合作能力、个人职业能力、创新与创业能力等多方面的培养。

二、素质教育的内涵

素质教育包含素质和教育两方面的内容。首先明确教育是“按照一定的社会要求，对受教育者的身心施以影响的一种有目的、有计划的活动”，教育包括：学校教育、社会教育、家庭教育，一般泛指学校教育。素质教育即在教育的基础上，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，塑造健全人格。使各方面知识和能力协调平衡发展，同时注重形成以健全学生个性为根本特征的教育。素质教育内容包括身心素质教育、法制与道德素质教育、人文素质教育、专业教育、创新能力教育等。

三、当前大学素质教育中存在的问题

（一）重视专业教育，忽略综合能力的培养

刚恢复高考时因面临科技和经济的发展较世界有很大差距的情况，对人才的急需与匮乏就转移到教育的功能，把为社会服务、为经济服务排在了第一位。在教育教學过程中强调掌握某种技术可以更好的就业，在专业设置、教学内容上也更多的考虑社会的需要，忽略了学生个性的发展。社会对毕业生的需求反之影响专业的报考情况，“职业论”“实用论”一时影响着学生和家长，导致某些基础学科备受冷落，受过重的功利主义导向，轻视多元发展，反映了现在大学教育中对文化的理解与吸收上的偏差。

（二）忽视课堂教育主阵地作用

在大学教育阶段，素质教育的主渠道应包括：课堂教学、校园环境和社会环境，可是现在很多高校，都把素质教育游离在课堂之外，认为是校园文化建设的内容、校园文化的一部分。就教育的最初目标来看，他不只是在教育内容上体现，更应该在教育途径上的均衡体现。

（三）把素质教育等同于人文教育

素质教育是一个体系，是对一个人全面发展的基本要求，人文素质教育只是其中一个内容，并不是全部，素质教育更多的指向知识、能力、个性素质等协调发展。不能为了提高学生素质教育大量地开设人文讲座，把素质教育等同于人文教育，这俨然忽视了素质教育的内涵和意义。

四、TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式在素质教育中的应用

（一）以知识、能力、素质培养为核心，坚持素质教育与专业教育一体化原则

TOPCARES有8个一级能力指标，包含本专业的核心课程和能力要求，重点培养学生的专业核心能力。32个二级能力指标，包含一门核心课程的能力要求的课程群项目。110个三级能力指标，针对某一门课堂，提高该门课程能力而设的项目。同时根据专业的不同又细化为四级能力指标，是针对某一门课程下的两个单元，为强化课程能力而设的单元组项目。所有这些已经完全涵盖了素质教育的全部内容。CDIO工程教育则要求实现一体化的课程体系，并为学生提供一种学习经验，它包括：相互支持的专业知识和明确的计划。而明确的计划指向学生在获取产品、过程和系统建造中所需要的个人全部能力。TOPCARES-CDIO人才培养模式强调的是智力因素与非智力因素，教育与生产、社会实践的结合。教学计划中必须精心规划构思、设计、实施、运行各个环节。同时把培养方式延伸到课外，坚持专业教育与素质教育、课上教学活动与课外校园文化紧密结合在一起，结合每个年级学生不同的特点设计贯穿大学四年的综合素质教育项目，将专业教育、人文教育、思想教育、职业素养等内容融合在学生活动中。

（二）建立科學合理的素质教育考评体系

TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式的开展必须有质量保障体系，坚持把严肃、认真、科学、合理的考核与验证素质教育项目设计的科学性、时效性相结合，进一步整合与强化有利于学生综合素质提高的各种活动和工作的项目。按照TOPCARES-CDIO一体化人才培养方案的要求，素质教育中重点考察学生在“价值观、责任感、态度与习惯、沟通表达与团队合作、个人职业能力、开放式思维与创新”等六大方面中的具体表现和取得的成绩。考评过程中对学生知识、能力、素质的评价是一个较为复杂的过程，影响学生各方面表现的因素有很多。注重定性与定量考核相结合；对学生的素质教育考核注重每天、每周、每学期、每年度考核的结合，及时发现问题帮助提高；注重评价过程和评价结果相结合；同时本人自评与外部评价相结合，提高评价的客观性和全面性。

（三）素质教育开展过程中实行项目化管理

项目化管理就是将学生所学的学科专业知识、学生的兴趣、学生实践能力合理有机地结合在一起，既是对现有各学科基础知识的学习，也是对这些知识的应用，在教学过程中采用分组实施、多学科教师共同参与。教学过程中把启发式、探究式、参与式教学融入其中，注重学与思相结合的教育方式。素质教育实行项目化管理，就是突出学生的主体地位，学生是项目的运行者，学生的想法与意见得到充分的尊重。项目运行过程中，对项目开展的意义、对象、过程、学生参与项目过程中每一个环节中对能力的提升、结果是否达到预期都做了充分的论证和考察，注重素质教育活动对学生8大能力的提升，也提高了素质教育的针对性和标准性，让素质教育工作更加有的放矢。这也极大地调动了学生学习的主动性，实现了学生主动学习习惯的培养，素质教育过程中实行项目化管理，全面发挥学生主观能动性。考察的是学生综合能力的获得与运行，同时，更重视学生团队合作能力的培养。让每一个学生都参与到项目实施的每一个过程中去，充分认识和了解自身在团队中的角色和地位，更利于学生自身的成长。

加强学生的素质教育旨在培养符合国际需求的人才，工程教育理念的融入也是把国际教育理念与我国当年素质教育一次深度融合的尝试，目的在于培养出全面发展的具备完善素质能力的复合型人才，提高学生胜任社会的、胜任工作需要的，既有隐形的能力也具备显性能力的核心竞争力。

参考文献：

[1]温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J]. 中国高等教育，2011（7）： 41-43.

[2]杭卓瑁.高校校园文化活动项目管理的探索[J].成功（教育），2007（10）：178-179.