优化“任务”设计促进小学信息技术有效教学

何秋华

（江苏省海门市余东小学，江苏南通 226152）

从目前小学信息技术课堂的任务设计来看，主要出现如下几个问题：任务设计中的教学目标不够明确，学生抓不住学习的方向；任务设计的可操作性不够强，学生容易产生畏难情绪；任务设计缺乏符合小学生年龄特点的趣味性，即设计任务时，教师过少关注学生的年龄特点、兴趣爱好；任务设计缺乏层次性，不能兼顾全体学生；任务设计过于封闭，不够灵活等。因此，笔者从五个方面分析任务设计的优化，以促进小学信息技术有效教学。

一、明确教学目标，优化任务设计

教师每设计一个任务，都要思考利用这一任务达到怎么样的教学目标。在课堂教学中，既有大目标，也是细分目标，因而在设计任务时，也应逐一细分，充分考虑，优化任务设计，以达到既定的教学目标。例如，在学习小学四年级信息技术《收发电子邮件》这一课时，教师在明确教学目标的基础上，进行任务设计，取得很好的效果。本课的教学目标是教会学生正确进入自己的电子邮箱，并学会收发电子邮件。以126电子邮箱的学习为例，考虑到达成这一教学目标学生所需要掌握的知识与技能，教师将任务细分为：1.打开126邮箱主页，依据提示注册126新邮箱，并添加身边同学的电子邮箱为自己的联系人（为发电子邮箱做好准备）；2.登陆电子邮箱，并编辑自己感兴趣的邮件内容，发送给自己的联系人（至少一个，收到对方电子邮件的，要依据主题内容进行回复）；3.给教师发送邮件，主题为“老师，我想对您说”，利用这个任务，强化学生收发电子邮件的技能。在这个案例中，教师先明确教学总目标，再围绕目标将任务细分，逐层突破。当然，每个任务的设计都有其一定的理由，即通过这个任务，学生能够学习到什么。也就是说，学生完成任务的过程也是学习、探索的过程，教师已经将知识“隐藏”在任务中，等待学生去发掘、去揭开，并消化和吸收。

二、设计实操任务，调动学生参与

任务设计得再花俏、再严谨，如果实操性不强，那也是没有实际意义。因此，教师必须设计实操性强的任务，调动学生参与任务。例如，在学习小学五年级信息技术《画楼梯》这一课时，教师设计了可操作性强的任务，并在每个任务中设计了问题，引导学生操作的时候主动思考。首先，请学生观察完整的楼梯由哪些图形组成的；其次，将任务分为三步走，并设计相关问题：任务一：绘制楼梯的一级台阶，要求学生在LOGO中分行输入FD20，RT90，FD20，LT90。输入的同时要求学生观察每行命令分别有什么作用？任务二：将FD20，RT90，FD20，LT90四组命令在一行内输完，再执行，要求学生输入时观察并思考如下问题：输入正确命令，命令是什么颜色？输入错误命令，命令的颜色又会有什么样的变化？通过以上两个可操作性强的任务，学生感知各命令的作用，为学生利用LOGO画楼梯奠定良好基石。在完成任务时，学生不是为完成任务而去操作，而是在操作中融入思考，使任务的价值得到凸显。又如，在学习苏科版小学三年级信息技术《认识计算机》这一课时，教师让学生观察计算机，以小组合作形式找出计算机的组成部分。学生可以上讲台触摸计算机，观察计算机的组成（如果学生不知道名称，可以鼓励学生大胆猜测）；然后，再请学生介绍计算机的组成。在这个案例中，学生通过触摸、观察，直观认识计算机，可操作性非常强；然后，派代表阐述，将小组的观点以语言形式呈现出来。实践证明，只有实操性强、与学生认知水平相当的任务最容易激发学生主动参与。

三、设计趣味任务，活跃课堂氛围

任务设计讲究“趣”字，符合小学生学习特点，也符合学生兴趣需求。因此，教师要将任务与趣味融合在一起，以趣味性强的任务活跃课堂氛围，构建有效课堂教学，促使教学效果翻倍。例如，在学习小学三年级信息技术《调整图形》这一课时，教师以趣味情境吸引学生，调动学生参与趣味任务，最大化活跃课堂氛围。本节课的重难点在于“图像”菜单中的“翻转／旋转”和“拉伸／扭曲”命令的使用。因此，教师设计成趣味情境形式，弱化难度，强化兴趣，增强效果。

情境：（音乐响起）今天，森林里举办年度狂欢舞会，动物们开心极了。看，小花狗正在追踪一群蝴蝶，可爱的小兔子追着风车跑，小花鹿正在悠闲地荡着秋千……

任务一：糟糕了，小花狗光顾着自己开心，把蝴蝶弄散了。有一只小蝴蝶找不到它的小伙伴了。你能帮它找到小伙伴吗？

学生开始打开画图软件，进行操作。几分钟过后，教师请学生上前操作，共同学习“翻转”中的“水平翻转”命令。

任务二：一只小蝴蝶通过“水平翻转”找到了小伙伴。可是，另一只小蝴蝶在被小花狗追逐中弄断了翅膀。这可怎么办啊？你能帮它修补翅膀吗？

学生探究方法，努力帮小蝴蝶修补翅膀。当学生找出利用“垂直翻转”修补翅膀后，教师与学生再一起学习该命令。最后，请学生分析“水平翻转”与“垂直翻转”的区别。

将任务与趣味情境联系起来，学生学习的兴致更高，课堂氛围更好，教学效果更高。

四、设计层次任务，兼顾整体学生

由于每个学生的信息技术能力有差异，因而“一刀切”的任务设计并不能促进整体学生的发展。为此，教师可以设计层次任务，满足整体学生的学习需求，让不同的学生都可以体验到完成任务的喜悦感。例如，在学习小学四年级信息技术《在幻灯片中插入图片》这一课时，教师考虑学生信息能力的差异，设计了分层任务，将全班学生学习的热情彻底点燃。任务一：自主拟定幻灯片主题，并上网搜索与主题密切相关的图片（至少一张图片），在幻灯片中插入，并附上简短的文字说明。任务二：与任务一的部分要求相同，增加如下几点：插入的图片至少两张，与主题紧密相关；调整字体大小、位置，使之更美观；调整图片大小和位置。学生可以根据自己的能力选择任务一或者任务二。这样一来，学生基本能达到学习目的，也让能力更强的学生获取更大的发展。在这个任务中，学生更加深刻明白：图文并茂的演示文稿更让人赏心悦目。但是，制作幻灯片并不是简单的插入图片、文字那么简单，而应注意整体的设计，如图片的调整、文字大小的调整等。

五、设计开放任务，提升信息能力

小学生喜欢新鲜的事物，并不喜欢一直学习封闭的知识。也就是说，小学生的思维极度活跃，需要更为新鲜刺激的知识兴奋大脑，以维持其学习的兴趣。因此，教师可以设计开放任务，激发学生的探索兴趣，提升学生的综合信息能力。例如，在学习小学六年级信息技术《家园安全卫士——红外线报警》这一课时，教师设计了开放的任务，刺激学生深入学习。

任务一：结合你的居住所在地，你认为应该在哪里安装红外线报警器？请说出原因和红外线报警器工作原理。

任务二：除了外部入侵，你认为应该增加什么危险因素到报警系统中来？

以上两个任务设计具有很强的开放性，学生放飞思维，结合科技知识，大胆思考，表达出自己的想法。特别是在任务二中，学生的信息技术能力得到更大的体现，因为它让学生思考潜在的危险因素是什么？增强这些潜在的危险因素能让报警系统更加完善，但是指出了危险因素，如何增加又是一个问题。因此，开放的任务并不是完成一个问题，而是在探索过程中涌现出更多的问题，激发学生的探索兴趣，提升学生的能力。

总之，只有不断优化任务设计，小学信息技术教学才会更有效。作为教师，一定要转变观念，意识到任务设计的重要性，从学生角度优化任务设计，推动课堂教学走向有效。

［1］郭林涛.任务驱动教学方法的构建［J］.中小学信息技术教育.2003（03）.

［2］王珂.“任务驱动”型的信息技术教学策略［J］.山东教育科研.2002（06）.

［3］黄伟.任务驱动法在小学信息技术教学中的运用［J］.教育科研论坛.2009（08）.