小学作文教学策略研究

陈莉

（江苏省徐州市青年路小学，江苏徐州221000）

《新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文历来被视为小学语文教学的重难点，是学生语文素养的综合反映，是衡量学生语文水平的重要标准。然而长期以来，小学生作文千篇一律、无话可说、无情可抒的现状一直无法得到根本解决，学生普遍存在谈文色变，对写作充满畏惧、排斥的消极心理，很难实现新课标的要求。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’，也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’。”［1］因此提高小学生的写作兴趣，培养其写作能力成为作文教学中的一个重要任务。叶圣陶先生认为：“作文教学的最终目的应为，自改作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”［2］由此可知，作文教学的最终目的是提高学生的写作能力，而写作能力的提高是一个漫长而艰巨的任务，需要教师在教学实践中不断探索和总结。

一、创设情境，激发写作兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子用极其简洁的话说明了兴趣的重要性。兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的内部动力，一个人一旦对某种事情产生兴趣，它的知觉就会清晰明确，学生在写作方面也是如此。学生一旦对作文感兴趣，就会在他们内心产生驱动力，使他们以最佳的心理状态参与到写作训练中。在作文教学策略中，创设写作情境是调动学生情感，激发学生兴趣的有效途径之一。

（一）创设观察情境，开拓学生思路

观察是学生认识世界的主要途径。只有认真细致地观察，才能对周围的世界有全面的认识，才能写出内容充实、真实感人的文章。小学生好奇心强，喜爱观察，但不会观察，缺乏观察能力。因此，教师在作文教学中要创设情境，指导学生观察，教给学生观察方法，启迪学生创新，引导学生成为生活的有心人。如苏教版小学语文三年级上册要求学生写自己喜欢的文具时，教师可以让孩子把各自的文具带到课堂上，在老师的引导下，学生按照从整体到部分仔细观察文具的材质、颜色以及外形并加以描述，甚至可以说说文具和自己之间发生的一些有趣的事情。教师最后引导和肯定，激发学生观察事物的积极性。

（二）创设想象情境，展示学生个性

想象是一种思想的飞跃，是一种立足现实但又超越现实的思维，是创作的前提。黑格尔曾说过：“对作家来说，最杰出的艺术本领就是想象。”可见想象在写作中的重要性。在写作教学中，教师应采取有效的方法鼓励学生立足于自己的生活体验，努力展开想象的翅膀，激发起创作潜能，在积极状态下完成写作。如，睹物想象：举一个学生常见事物或引导学生观察一种事物，启发学生由此事物展开丰富的联想，将联想到的内容记录下来。指导学生运用想象思维写作，既能打开学生思路，又能让他们的作文妙趣横生、丰富多彩。如：苏教版小学语文三年级上册请学生编童话故事。那么就让孩子把喜爱的玩具带到学校里来，摆一摆，玩一玩，再编故事。进而引导学生编有意思的故事，发挥想象力，虽然故事是虚构的，但是比较合乎情理，同时要求故事完整，能写清楚故事的起因、经过和结果。

二、加强阅读，以读促写

阅读对学生写作能力的提高至关重要。阅读能力提高了，作文能力的提高才会有保证。教师可以通过阅读这一途径，将写作知识和技能传授给学生。

（一）充分利用课内阅读

作文素材积累的主要渠道是课内阅读。语文课本中的文章不但文质兼美，而且具有很强的人文色彩。在阅读教学中，教师要引导学生对优美词语和句子的积累，让学生朗读、背诵。另外，教师可以让学生掌握一些常用的修辞手法，知道它们在句子中所起的作用。在句式的积累中，可以为部分句子作上批注。这样，学生在学习课文的同时也积累了丰富的写作素材，提高了学生的写作能力。同时还可以积极利用文本，进行仿写练习。如学习《乡下孩子》可以仿照课文的句式练习说话：“割一篮青草，撑圆了小羊的肚皮；逮几只蚂蚱，喂饱了骄傲的公鸡；摘几朵野花，装饰了妈妈的黑发……”学习了《北大荒的秋天》则可以引导孩子仿照课文第四自然段，学习总分的这种构段方式，围绕一句话来写作。老师引出第一句“下课了，操场上热闹极了。”“公园里的花真多啊！”……学生用具体的描述进一步说明。这样随文练习写作，使得老师不仅仅是在教教材，更多的是利用教材教。

为了使表达的内容具体、准确、清楚，不论是说话还是写作，都必须经过一个构思过程：确定表达中心，围绕中心选择恰当的词句，思考表达的先后顺序等等。在作文教学中，说和写是相互统一，相辅相成的。说话一般要求反应快，随机应变，所以经常锻炼说话，提高自身的表达能力，可以为写作打下良好的基础。如，教师可以结合阅读内容从口头回答问题、造句写片断等多方面训练学生的遣词造句和表达能力。

（二）扩大学生的课外阅读量

课外阅读是课内阅读的补充和拓展，学生通过课外阅读进一步巩固课内所学的知识，增加阅读的深度和广度。教师应鼓励学生广泛阅读课外书籍，注重积累，摘抄并背诵好词佳句，养成写读书笔记的习惯，这些对于学生阅读能力的提高有很大的帮助。教师还应经常开展阅读交流活动，让学生分享阅读中的发现和感受，激发学生的阅读兴趣，提高其写作能力。

三、建立多种评价方式，提高写作水平

作文评改是写作教学的重要组成部分，通过及时评改，学生可以发现自己在写作上的不足，教师也可以从中发现自己教学的不足。《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”［3］教师在评改学生作文时，可以采用多种评改方式，提高评改作文的效率。

（一）教师评改

教师在评改学生作文时，应带着欣赏、发展的眼光，善于发现学生习作中的亮点，划出优美的词句，给予学生极大的鼓励，提高学生的写作兴趣。另外，教师批改作文要有针对性，对不同层面的学生采取不同的评价标准，减少程式化的批语，具体指出文章的优点和缺点，让学生在保持积极性的基础上提高作文水平。

（二）学生评改

首先，让学生明白修改作文的重要意义，激发其修改作文的兴趣。教师可以出示“下水”作文让学生修改，修改后再读并进行前后比较，让学生明白修改的重要意义。教师也可以通过具体的例子来教育学生，如很多作家的作品都是经过反复地修改才能达到炉火纯青的程度的。

其次，教给学生修改作文的方法。教师在教学生修改方法时，要做好示范，手把手地教他们，从而减轻学生的畏难情绪。教师可以先出示病句，与学生一同修改，学生掌握方法后，再练习修改一篇作文。修改作文时要求学生边读边修改，以读促改，读起来别扭的地方，仔细检查问题所在，要经过修改，使文章达到文从字顺、语句连贯。教师可以让学生自改，也可以让同桌或小组之间互相换读，互相修改，遇到难题共同研究，等意见一致后动笔修改。如果遇到一时无法解决的问题，可以向老师请教或查阅资料。

本文只是从三个方面论述了小学生的作文教学策略。当然在实际教学中，还有许多提高学生写作能力的策略，需要我们去不断地探索、研究，只有这样，才能找到更适合学生的教学方法，帮助孩子找米下炊，更好地用我手写我心，使学生跨越作文这条不可逾越的鸿沟。

［1］张志公.张志公语文教育论集［C］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［C］.北京：教育科学出版社，1980.

［3］全日制义务教育语文课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.8.