对初中语文教学中自主能力培养的思考

刘加洪

对初中语文教学中自主能力培养的思考

刘加洪

（江苏省如皋市搬经镇常青初中，江苏如皋226535）

强化学生自主能力培养是初中语文教学的重要目标任务，教师在教学设计以及具体教学环节要充分体现这样的目标要求，重点抓住课前预习、课堂探究以及课外拓展三个重要环节。在课前预习环节，教师要对学生进行预习习惯的培养以及预习技巧的指导，在课堂探究环节要体现对学生的引导，让学生自主开展思考与合作探究，在课后拓展环节重在发挥学生自主活动的促进和补充、完善功能，让初中语文教学处处体现对学生自主能力培养的要求。

初中语文；自主能力培养；分析研究

一、自主能力培养应当向课前环节有效延伸

部分教师在语文教学中存在着忽视学生课前学习环节的问题，其实这是一个极大的误区。初中语文教学应当是一个立体化的过程，对学生的能力培养也应当包涵课前环节。笔者在教学中以强化预习指导为抓手，培养学生在课前自主学习、自主思考以及自主总结等方面的能力。首先，笔者对学生进行了语文预习指导，要求学生解决基础内容，为课堂教学节约时间，向学生介绍“读、思、做”三步预习法，教会学生高效地开展语文预习活动，在这一过程中逐步培养学生的自主预习能力。例如在《社戏》教学中，除了解决字词内容之外，笔者鼓励学生搜集浙江绍兴地区社戏的一些民俗风情，对照预习思考题对教材内容进行初步熟悉，有了这样的预习基础，学生在课堂学习中的难度将明显降低。其次，笔者指导学生在预习中学会总结、提炼与创新，一方面将自己在预习中遇到的难点问题总结出来，提高课堂学习的针对程度，另一方面要总结自己的学习经验与技巧以及结合自己的学习实际创新预习方法，在这样的过程中提高预习成效，同时也提高自己的思维水平和自主能力。抓住了课前预习环节的指导，就等于抓住了整个教学的良好开局，让学生做好精心准备开展语文课堂学习活动。充分的课前预习活动是课堂教学有效开展的重要基础，每一位教师都应当重视预习环节的作用，强调学生自主能力的培养，让学生在课前有效开展预习，以自己的努力实现对学习内容的初步熟悉以及重难点的筛选、提炼，有助于提高学生综合学习能力。

二、自主能力培养当紧扣课堂教学主要流程

笔者在语文课堂教学中，将所要完成的目标任务设置为思考题，不再对学生进行灌输教学，取而代之的是引导学生开展学习与研究活动。对照思考题，学生首先要进行独立的思考，自己的思维高速运转起来，在这一环节训练学生的思维能力。如《我的叔叔于勒》教学时，笔者要求学生分析文章中的主人公是谁。学生相互探究活动，以小组为单位进行交流，每一位学生都要进行学习成果的阐述，还须要针对不同的观点进行辨析，以作深度剖析。小组之内交流之后，各个小组之间开展汇报交流活动。学生间的讨论争辩非常积极，交流时发生了分歧：有的认为是菲利普夫妇，有的认为是于勒，还有的认为是作品中的“我”。对于这样的情形，笔者没有妄下结论，学生用自己的语言表达自己的看法和理由才是最重要的。有一组是这样陈述菲利普夫妇为文章主人公，因为小说详写了“我”的父母对于于勒态度的变化，菲利普夫妇是主要表演者，他们的表现将资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系刻画得惟妙惟肖。在这样的情况下笔者适时开展点拨，小说的主旨往往是通过主要人物的活动体现出来的。通过这个问题的讨论，笔者还让学生明白探讨小说的主人公时应扣住小说的情节、构思、人物和主题。这样能帮助学生保持思维的正确性与深入性，从而为学习目标的有效达成奠定良好基础。在这样的教学模式中，每一位学生都积极参与、共同合作，依靠自主的学习活动突破学习重点与难点，圆满完成学习任务，教师在这一过程中发挥了思维启发与难点启迪的重要作用，学生的自主能力得到了有效培养。初中语文教学要强调收放结合，教师有效掌控整个语文课堂，在“放”的环节充分放手，让学生去开展学习研究，在相互交流中完善答案，但是在“收”的环节要及时介入，重点针对学生在语文自主学习过程中遇到的各种困难，进行针对性的点拨与引导，从而帮助学生顺利开展语文学习活动，提高他们的学习技巧水平，实现语文综合能力的提升。强化学生自主能力培养应当贯穿于语文教学的整个流程之中，教师在教学设计与组织的各个环节要高度重视，实现知识传授与能力培养的有效融合。

三、自主能力培养要充分整合课外活动资源

课外活动资源也是初中语文教学中不可或缺的重要组成部分，语文教师应当将课外活动资源统筹兼顾起来，使其更好地服务于语文教学工作，并将学生的自主能力培养向这一环节有机渗透。笔者在语文课外活动的组织中侧重于发挥指导作用，主要环节交给学生自己去完成。如在语文课外兴趣组织的活动计划安排、活动内容选择方面，完全由学生自行设计和制定，教师在方向与原则上把关，不涉及具体的操作层面。学生可以结合本兴趣小组成员在语文学习方面的薄弱环节确定活动的重点，将课外兴趣活动与语文学习拾遗补缺结合起来，根据大家的掌握实际状况确定进度安排，及时进行调整以适应实际需求。例如针对学生阅读理解能力不足的状况，教师可以指导学生在课外组织开展阅读分析兴趣小组活动，一方面吸纳这一方面学习存在难度的学生加入进来，另一方面制定了阅读分析研究的线路图，大量开展阅读并进行相互交流研究，提炼出不同类型文章阅读分析的技巧，这对于提高学生阅读分析能力具有积极的帮助。学生自主学习过程中，教师以点拨和引导来实现师生的有效互动。笔者还指导学生定期对兴趣小组活动成效进行讨论与评估，有针对性的制定下一阶段的活动计划安排。

在初中语文教学中，教师强化学生自主能力培养，要紧扣重点环节，不搞花架子。有些教师习惯将学生自主学习活动开展得轰轰烈烈，实际上所提出的一些问题要么没有深度，要么数量偏少，不能与整个语文教学目标的实施同步，结果导致学生虽然在认真研究与合作学习，实际上这样的问题根本就没有研究的价值，这样的自主探究活动就陷入了高投入低产出的境地。因此，教师在教学设计中一定要注重教学的实效性，既要重视学生自主学习能力的培养，更要注重实际效果，在教学设计与组织环节充分体现对学生能力培养的要求，从而实现学生综合素养的提升。

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刘加洪（1975－），男，江苏如皋人，本科，研究方向：初中语文教学方面。