小学高年级识字教学实践

韩雪源

小学高年级识字教学实践

韩雪源

（江苏省宿迁市实验小学，江苏宿迁223800）

“抄词语”是一项传统的小学语文作业，尤其在小学高年级，这似乎成了学生记忆生字的唯一途径。大家也在质疑它的有效性，却也只是想方设法改进“抄”的内容和形式，不忍舍弃。为了提高识字教学的效率，“传统”的教学观念要嬗变，用“教学做合一”的思想指导实践，培养学生独立识字的能力，眼光长远，为学生的发展而教。

高年级；识字教学；实践

为了应付机械的作业，学生们如八仙过海，各显神通，有的提前几天就把词语抄好，“有手无心”；有的为了提高抄写速度，把字写得小如蝼蚁，毫无美感；更闹出了把两只笔绑在一起的无奈的笑话。抄写的过程充满的不情愿，识字被动低效。

笔者执教于五年级，身边很多资深的高年级老师认为识字教学是低年级的事，高年级的课堂教学应重视阅读和习作。没有必要占用课堂的时间教学课后生字，抄写几遍，考试前默写几遍就可以了。看来这是观念问题。《小学语文新课程标准》中规定高年段学生“有较强的独立识字能力”，这种能力不是自然生成的，而要靠教师有意地引导和培养。识字写字教学是阅读和习作的基础，是整个小学阶段的教学重点，高年级不应偏废。

“教学做合一”是陶行知理论精髓，要求把教师的教，学生的学与做有机地结合起来。陶先生指出：“要在做上教，要在做上学，不在做上下功夫，教固不成教，学固不成学。”“教而不做，不是真教，学而不做，不是真学。”

“教学做合一”的思想，实际上就是为学生一生的发展而教。在这一思想的指导下，就如何高效落实高年级的识字教学，培养学生独立识字的能力，笔者做了以下尝试：

一、灵活安排“前置作业”，生字新词主动学

汉字博大精深，翻阅字典，很多字都有多个的解释，多种读音。纵观学生时代，也许只有在小学阶段才大量学习单字的时间。用好“字典”，能让学生沉下心来亲近汉字，养成独立识字的习惯。可是现在的学生忙于应付作业，懒于翻阅字典。

“预习”一直处于很“尴尬”的境地，学生不知怎么做，老师不知如何查。笔者把“查字典”和“预习”有效结合，既培养了学生查字典的习惯，又让预习“有法可依”。具体是这样操作的。学生每人都有预习用的“前置作业本”，其中有一样是必选的，就是字词通关。学生根据自己的情况翻阅字典，多义的字，根据字义不同扩词，多音的字，根据读音不同扩词，难写的字尝试自己找方法记忆。这也为课堂上正当“小先生”做好准备。这项作业的内容、形式都是个性化的，不要求整齐划一。学生们从翻阅字典的过程中发现了学习汉字的乐趣，变“要我学”为“我要学”。

二、课前轻松来默写，识字学习重实效

“默写”是检测生字词掌握的便捷方法之一。而很多教师把它当做“考”学生的“杀手锏”，严重增加了学生的压力和负担。从一定程度上来解析“默写”含义，它其实只是一种测验，并非学习，这样不但起不到正面引导作用，而且还会增加学生心理负担，导致相反效果。如果我们改变观点，把“默写”也当成巩固生字的过程，甚至融合到阅读教学、练笔教学中去，就能变“压力”为“助力”了。

上课铃敲响后，教室里静悄悄的，学生们做好准备，等待老师报出第一个词。日常的教学中，学生养成了课前默写的习惯，既检查了学生的预习的情况，又省去了组织教学的时间。教师在提词的过程中，允许“偷看”，会有提示，甚至是范写，让学生放松地再记忆。默写完之后，学生根据老师出示的正确答案自主批改，自主订正，淡化学生掌握情况的比较，重视学生自我的“查漏补缺”。教师根据学生的默写情况，重点指导易错的字。

三、个个争当“小先生”，生字新词我来教

在检查预习时，学生们个个都是“有备而来”，自己的收获和发现都急于分享，当教师让他们说说“你认为有哪些字词要提醒大家注意”时，个个都有着强烈的当“小先生”的愿望。当然教师不能以逸代劳，要在这个过程中不断地观察孩子们之间的“学”与“教”，及时作出反映，或肯定、或补充、或纠正、或希望。在这个过程中，每个学生的积极性都得到调动，人人都可争当“小先生”，个个都争先恐后地补充发言，识字教学变得充满乐趣。

四、识字阅读相结合，词语学习更高效

识字教学重视字词检查，高年级的识字教学还要与阅读密切结合。著名特级教师薛法根老师的字词检查可谓是匠心独运，水到渠成，令人拍手叫好。

这是《爱如茉莉》部分教学实录：

课前板书词语：茉莉

平淡无奇洁白纯净

缕缕幽香袅袅清香

弥漫诗意

师：请哪位同学来朗读这些词语？（指名读，齐读。）

师：这三组词语都是描写茉莉的，你们见过茉莉吗？是什么样的，能用上一两个词语说一句或几句话描述一下吗？

生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。

师：应该说开出的花“散发”出缕缕幽香，再试着说一遍。

（一学生描述，用了三个词。）

师：同学们，词语在运用中，才能变成自己的语言。谁再来说说？

（生用上了“洁白纯净”“平淡无奇”“诗意”）

师：刚才几位同学们说的都是一两句话，有人能在说的具体些、丰富些吗？

（生用上了六个词语，师表扬。）

师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。

（学生反应不积极，沉默了一会。）

生：茉莉看似平淡无奇，却散发着屡屡幽香，她洁白无瑕，亭亭玉立富有诗意……

师：学习课文和读书时我们都遇到很多词语，我们不仅要会看、会读，还要会用，这样这些词语才能真正变成自己的东西。

这样设计的目的，一是让学生复习检查文中重点词语的掌握情况，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，一举两得。

五、分析“字理”找规律，总结经验学方法

所谓字理，是指“汉字构造时每一个部件，乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据”。简单地说，字理就是汉字的构形理据。小学生思维还是以形象思维为主，教学中尽量要调动学生的感性经验，中国的汉字博大精深，不仅抽象的字符，运用字理辅助教学，让汉字具体、形象地呈现在孩子面前，正适合小学生的思维发展特点。

《小学语文新课程标准（2011版）》规定小学第三学段学生“累计认识常用汉字3 000个，其中2 500个左右会写。可是五六年级的“别字先生”“错字小姐”比比皆是。想要减少学生的错别字现象，抓住时机引导学生发现汉字的规律，不失为很好的办法。

如苏教版小学五年级上册14课《司马迁发奋写史记》中有个词语“飞来横祸”，很多学生会把“祸”偏旁误写为“衤”。教师及时引导是由“礻”是由“示”字演变而来的，再画出直观的演变示意图，并解释“示”多与祭祀、礼仪有关。“礻”做偏旁的形声字也多与迷信有关，如祸、福、神、祖等。“衤”是由“衣”演变而来的，再画出演变示意图，并告知“衤”做偏旁的字多与衣服有关，如袖、被、裤等。学生掌握了这个规律，以后这类字就不会写错了。这样从微观方面，用直观的方式把握它们具体的差异，达到教一知十的效果，通过比较，就可以根据字义记偏旁，如果之后再遇上此类字，就不容易写错了。

小学高年级的识字教学落实了这些方法，提高了小学生识字教学的效率，使得学生有意识地去传承和吸收华夏五千年的灿烂文化，把识字当做愉快的事情，并使其成为一种主动的行为。教师完全可以摒弃“抄词语”这样作业，学生也可以从机械乏味的抄写中解脱出来。

韩雪源（1984－），女，江苏宿迁人，小学高级教师，研究方向：小学语文，阅读教学、识字教学。