以考核方式的革新促“原理”课教学方法和教学体系创新

荆文凤，任 平

（黑龙江科技大学马克思主义学院，黑龙江哈尔滨150022）

以考核方式的革新促“原理”课教学方法和教学体系创新

荆文凤，任 平

（黑龙江科技大学马克思主义学院，黑龙江哈尔滨150022）

“原理”课程参与式的教学方法，鼓励学生通过自身调查研究的实践活动，将书本之外的现实问题带进课堂，学生通过自身的研究并从马克思主义基本原理的视域进行分析，教师引导大学生将马克思主义基本原理内化为大学生自身的基本马克思主义理论素养，进而增强“原理”课教学的实效性。教学方法改革围绕德育实践活动展开，有效实现了“原理”课程的德育实践功能，增强了“原理”课的创新性。

参与式教学；德育；理性思维

我校“原理”课程组积极贯彻国家相关精神，积极教研，集体备课，力争实现“教材体系向教学体系转化，书面语言向课堂语言转化”，从而有利于学生吸收并理解授课内容，并将马克思主义基本原理内化为大学生自身的基本马克思主义理论素养，进而增强“原理”课教学的实效性。教学方法改革围绕德育实践活动展开，有效实现了“原理”课程的德育实践功能。

一、调动学生参与课程的积极性

我们“原理”课程组将学生的“课前十分钟演讲”定为每次课程开展的常规活动。每次教师正式讲授课程之前，学生要分成小组，准备演讲内容，制作演讲幻灯片，撰写演讲报告，围绕演讲主题拍摄照片并录制演讲内容相关的视频。演讲的主题围绕人生、哲学、感悟、社会现实等，时间为3分钟左右。每次课可有1～3人参加，要求制作幻灯片，鼓励学生开展团队合作。这种参与式的教学方法，能够丰富书本知识，鼓励学生通过自身调查研究的实践活动，将书本之外的现实问题带进课堂，学生通过自身的研究并从马克思主义基本原理的视域进行分析，给老师真实而全面地展示当大学生的精神面貌和风采。老师须要站在马克思主义基本原理的高度及时恰当的引导大学生从积极正面的分析当今社会时事问题，克服以往“原理”课程“假、大、空”的缺陷，学生从校园、从身边的“校园十大郁闷问题”“校园十大浪费现象”“校园十大不文明现象”等于自身息息相关的现实问题着手，用自己的理性思维去明辨善恶与美丑，让真理越辩越明。参与式教学法能够培养学生独立自主学习的积极性和习惯，在教师的指导下，学生积极主动地发现问题，提出问题，分析问题，并最终找到解决问题的有效途径，培养学生的独立思考精神和分析问题及解决问题的能力。具备自学能力的大学生才能真正适应社会，即使将来步入社会，也不会随波逐流，具备坚定的马克思主义立场，以及良好的德育素养。

二、“原理”课程原考试方法存在的问题及考试改革的思路

“原理”课程原考试方法存在的问题是考试形式与成绩评定形式单一，少有新意，考试形式存在着重期末、轻平时的倾向。

（1）原考试方法呆板陈旧考试以期末总结性的过关考试为主，以笔试为主，以百分制计分为主。而在笔试中单选、多选等客观试题在试卷中所占比例过大，这种呆板陈旧的考试模式，削弱了教学环节的应有作用，在很大程度上造成了课堂理论教学与实践活动脱节，书本理论与社会现实脱节，考试与学生的思想实际脱节。导致学生循规蹈矩、缺乏活力，没有积极性，显然这种考试方式不能考出学生的真实能力。

（2）本门课程的抽象性特点，不适合用统一的闭卷考试来考核学生的成绩。而是应该用考查的多样考核方法来给学生的成绩评定等级，从而注重培养学生的马克思主义理论素养，培养学生分析问题、解决问题的能力。“原理”课程改革为考查课的成绩评定方式，不是使考核方式变得简单化，而是使平时成绩考核多样化，让学生多注重平时学习和课堂参与程度，从而培养学生的主动学习能力。

随着我们课程组教学形式的转变，本门课程的考核方式也应发生相应变化。我课程组在教学模式上做到两个“转变”，即从“书本语言”向“课堂语言”转变，从“教材体系”向“教学体系”转变，从而增强教学的实效性，我课程组采取问题式教学的教学方法彻底转变教学思路，提高学生的听课效果，学生的参与程度极大增强。我课程组拟从以下几个方面入手，改革《马克思主义基本原理概论》课的考核方式。

第一，加强阶段性考核。根据不同章节的特点来选择不同的方式方法考查学生的学习和接受情况，及时给师生双方提供教学效果信息。双方在发现问题、查找原因后，可以及时改进，调整教学，在有效检测教学质量的同时，提高学生学习的积极性。

第二，平时考核方式多样化。主要包括课堂出勤、课堂辩论、讨论及小论文、阶段性考试。这样可以使教师根据学生平时的表现，在平时考查成绩上给那些思维活跃、积极主动的学生较高成绩，从而避免一张试卷决胜负的现象发生。这样还可以使学生既注重平时的学习，又注重期末考核，真正做到学以致用。

第三，期末考查注重考核学生的综合能力。期末考查除了问答题的形式外，还可以采用写实践报告书、写读书笔记、读后感等方式，以运用所学的理论分析现实生活中的具体问题，以理论联系实际为导向，考核学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题、解决问题的能力。

探索符合教育教学规律的考核体系是一项系统工程，也是一个过程。在教学实践中，我们课程组定将认真研究并努力科学地实施“考核”，更好地完成教学任务。考试模式和课程考核具体实施方案改革为，将该门课的考核方式由开卷考试课改革为考查课，用优秀、良好、中等、及格、不及格五档来评定学生成绩。考核具体实施方案改革为平时成绩占总成绩的60%，期末考试占总成绩的40%。平时成绩的考核包括出勤、课堂平时表现、作业等，作业形式灵活多样，可以采用调研报告、命题作业或观后感等形式。平时成绩又采取了形式多样的加分项，如课前十分钟演讲、参加素质教育活动、展开社会调研、课堂辩论、讨论及小论文、读书笔记等。

“原理”课程考核方式的革新改变了过去应试教育的弊端，学生减轻思想包袱，轻装前进，注重所学理论与现实相结合。考核方式最终是为了体现学生马克思主义基本理论素养的高低，让成绩更具说服力，成为学生学以致用的真正动力。

同时由于本门课程参与式教学方法的实施，避免了课程的抽象说教，活跃课堂氛围，增进师生之间的互相了解，激发学生主动学习的积极性，同时极大调动了教师教学的热情，既增进课程的实效性，同时又增进师生之间的感情，避免学生远离家庭之后，情感孤单和疏离，有利于学生身心朝着良性方向发展。

三、增强了“原理”课的创新性

参与式教学方法的采用对教师自身的理论素养和自身修为是个严峻的考验，教师要求学生活学活用马克思主义基本原理，但自身还须具备给学生一碗水的时候，自己要有一桶水。教师自身学习深造就显得尤为重要。我们“原理”课程组教师积极参加国家和省里组织的各种“原理”课培训、学习机会，积极参加党校培训，积极外出调研，到兄弟院校学习经验，同时，积极参加各类“原理”课程学习研讨班、培训班，不断提升自身的理论修为，紧跟时代步伐，为党和国家培育合格的建设者和接班人。

教师注重自身理论修为的同时还须引导学生理解问题，深入思考，注重自己内心世界的改造，培养大学生独立分析问题、解决问题的能力须要大学生形成自身独立自主的判断能力。教师则须积极引导学生独立思考，不断求索，充分发挥学生的特长和优势，培养富于创新精神和探索精神的当代大学生，引导大学生对马克思主义基本原理由认知到认同，从而内化为自身的马克思主义基本理论素养。

［1］逄锦聚.关于《马克思主义基本原理概论（2009年修订版）》修订情况的说明和对一些理论问题的认识［J］.思想理论教育导刊，2010（5）.

［2］吴宏政，王玉柱.论马克思主义基本原理的整体性［J］.思想理论教育导刊，2008（12）.

［3］唐昆雄.在教学中科学把握和全面贯彻马克思主义的整体性特质——“马克思主义基本原理概论”课程教学的思考［J］.思想理论教育导刊，2011（9）.

［4］王正明.关于“马克思主义基本原理概论”课程教学设计的几点认识［J］.思想理论教育导刊，2008（7）.

编辑∕岳凤

荆文凤（1979－），女，安徽涡阳人，副教授，硕士，主要从事马克思主义基本原理教学与研究工作。

本文系黑龙江省教育厅人文社会科学项目“教学方法有效性视域中的理工科院校‘原理’课教学体系构建的研究与实践”的阶段性成果（12532338）