英文写作错误分类及消除措施

王倩玉

（哈尔滨工业大学，黑龙江哈尔滨150001）

1.研究背景

国外语言学家早在20世纪60年代就充分认识到研究学习者在外语学习过程中出现的错误，对探索语言习得规律、确定错误来源、以及提供消除错误理论依据等方面的意义。到70年代，错误分析理论（error analysis）已“取得了许多令人瞩目的成就”，“使我们对学习者的error的本质有了比较深刻的认识”［1］。语误和差错的区分；Corder的前系统性错误、系统性错误和后系统性错误的分类、Dulay，Burt和Krashen的全局性错误和局部性错误的划分，以及语际错误和语内错误的区别等［2］，都对错误分析理论的形成及发展作出了重要贡献。然而，这些理论，或偏重错误形成原因，或强调错误是语言习得的必经过程，对实际教学的指导意义不大。教学中，单纯明晰错误的来源和种类、具备消除错误的理论依据是不够的，更需要具体、有效的操作方法，尤其是对中国英语学习者在EFL（English as Foreign Language）写作中常见错误的消除。

2.错误的划分

中国学生在用英语进行写作中，容易犯各种各样的错误。将这些错误稍加分析归类，就会发现克服与避免这些错误并非难事。

2.1 硬件错误

硬件错误是经教师指导、学生稍加注意就可以避免的错误，是文章的外在错误。这种错误往往一目了然，不须要仔细阅读，粗看就可以发现。这类错误又可以分为两种：书写不合规范，和语法错误。

书写不合规范包括拼写不正确、大小写不对、标点符号乱用、缩写不规则、数字表达不规范、格式不正确等。其中有些规则，学生在学习外语伊始就有所了解。以此为依据，这类错误又细分为两种，一种是学生已了解的规则，如大小写规则；另一种是由于教师未加讲解或讲解不清而犯的错误，即由于所谓信息不对称而导致的，如数字规则。克服这些错误并非难事，只需教师提醒或讲解，学生在写作时有意加强自我规范意识，这类错误就可迎刃而解。

语法错误无论在外延还是内涵方面都复杂于书写不规范错误。这种错误集中体现在：冠词使用不当、名词单复数混淆、动词形式错误、动词时态错误、非限定动词错误、句子结构错误、主谓不一致错误等。这些错误的发生并非由于学生对这方面的知识缺乏了解，而是由于学生在进行写作时，受汉语思维和汉语写作习惯的影响，只注重内容的表达，忽略英语本身特点的要求；重读时，往往又犯有同样的错误，疏于对文法的检查。虽然语法的学习始终伴随着英语的学习，学生对语法掌握得也较好，但是学生在语法方面的自我规鉴意识薄弱，因此亟须要教师的辅助。笔者在教学实践中认识到，如果教师在教学中有意识地培养、提高学生在英文写作中对语法规范性的自我规鉴能力，同时辅以有效的示范活动，这类错误就很容易被克服。

2.2 软件错误

由于语言使用者对所使用的语言本身缺乏足够的了解或受母语的干扰，生成的句子不符合该语言习惯或表达得不恰当，从而使读者不知所云，这样的错误就被统称为软件错误。这类错误产生的原因是由于对语言系统的运用规则以及词汇的确切内涵缺乏足够的了解而造成的。它包括用词错误、表意不妥当以及中国式英语等。其中用词错误又包括词义不准确、搭配不合习惯、动词短语用法不对。造成软件错误的原因很复杂，但母语干扰是很重要的一类。中国学生由于对英语缺乏足够的了解，想当然地认为英、汉两种语言对同一概念的表达不过是词汇按特定的语法、句型的排列组合，因此孤立地背诵一些英语单词，当用英文行文造句时，再简单地将汉语要表达的意义配之以英语语法，换上相应的英语单词，由此产生了软件错误。

无论是用词错误、表意不妥当，还是中国式英语都属于这类错误。“从汉语出发，将其硬译成英语”与“错误地利用类推”是造成错误的主要原因；“对词意掌握不够准确”“对英语所反映的社会文化了解不够”以及“对所用语言的轻重程度考虑不周等等”是造成表意不妥当的主要原因。之所以将它们统称为软件错误，是因为使用者不会“根据不同的场合和不同的对象，恰当且具体地表达思想”［3］，以至于生成的句子，尽管无语法和拼写错误，却不符合英语习惯。这种错误不是直观能察觉得到的，需要阅读才能发现。它的克服难度较大，往往需要学生“养成”，即学会用英语思维，用英语去体会词汇的内涵，才有可能写出地道的句子。

3.应对措施

3.1 硬件错误的矫正

纠正硬件错误的关键在于传授。书写错误包括拼写错误、大小写不正确、乱用标点符号、缩写不规则、格式不正确等。造成这一错误的主要原因是教师讲解不清，或未加讲解，或是学生注意力不够。学生不知其规则，或写作时忽略其规则，因而出错。由此看来，这一错误主要依靠教师讲解英文书写规则，使学生了解其要求，并提醒学生应当注意的地方，从而使学生能够正确运用这些规则并避免错误。

造成语法错误的原因在学生方面。学生从一开始接触英语，就触及语法。语法项在各种初、中级测试中始终处于举足轻重的地位，甚至包含在某些较高级考试中。学生对语法的掌握相对比较好些，能进行较正确地选择、判断、改错等。但他们行文时，往往过于注重文章内容的表达，忽略语法的正确使用，语法错误也就遍地皆是。

这一错误的产生，往往是学生行文时忽略语法规则，而并非不了解语法规则。当拿出一句他们自己写的语法错句时，他们都能很快地指出错误所在。这说明学生对语法规则是明了的。因而，这类错误的矫正，需要教师的辅助。教师可将容易犯的语法错误种类告诉学生，并提醒他们，行文时，时刻提防这种不该发生的错误。

总的来说，硬件错误的矫正较容易，只需要教师的讲解和学生的配合，这类错误的矫正在短时间内就可以大见成效。

3.2 软件错误的矫正

软件错误的矫正，关键在于“养成”，其中了解英语的本来面目与克服汉语思维的干扰是很重要的一个方面。

软件错误的矫正主要在两方面下功夫，语感的建立，和英语思维能力的培养。语感的定义，根据韦氏（Webster）大学版第九版词典，是“sensibility to conformity with or divergence from the established usage of language；a feeling for what is linguistically effective or appropriate ”即“对语言习惯用法的敏感或对语言适当性的感觉”［4］。在遣词造句方面，人们往往不知其所以然，却知其当然，凭借的就是语感，即具备对词汇和语法细微差别的感受。只有对语言运用有较高、较深、较细的体会，才能筛选出准确、精辟的词语，选用正确的句型来满足作者表达其思想意图的需要，尤其是句法的运用。这方面的运用需要较高的能力，非达到一定的境界是不能运用自如、行文如水的。由此可见，软件错误的改正是不可以单凭教师讲讲细则、举举例子、学生细心留意就可以实现的。它是长期的，也是艰巨的。因此，软件错误的克服要难于硬件错误的克服。语感的建立是纠正软件错误的方法之一。语感的培养，首先要有丰富、大量、真实的言语或语言材料，其次要使学生从语言使用的环境、背景入手，从中体会语言的实际运用。只有增加学生的语言认知能力和语言欣赏能力才能培养出良好的语感。而这一能力的培养，不言而喻，必须依赖于听说、阅读等教学的才能完成，单纯的写作教学是很难办到的。也就是说，软件错误的消除，不仅需要在写作课加强训练，同时也需要阅读、听说等课程的配合。至于思维能力的培养，同样需要留心体会和换位思考，并且加强英汉不同思维表达的训练，使学生了解、习惯，进而掌握英文表达方式，提高写作技能。

［1］戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题——外语教学理论研究之二［J］.外国语，1994（5）：1～7.

［2］牟金江，语言错误分类及其纠错策略［J］.西安外国语学院学报，2004（12）：1～3.

［3］孙骊.英语写作［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.

［4］王雪梅，英语语感的认知阐释——内涵、心理机制及应用［J］.外语教学，2006（1）.