用“童话的方式”教“童话”

何美炜

（江苏省南通师范第三附属小学，江苏 南通226000）

参加“紫琅之春”教研活动，聆听了朱晓方老师的《会走路的树》这篇童话后，我徜徉在朱老师用“童话的方式”来教“童话”的课堂里，享受了一场童话王国的“盛宴”。回望课堂，我领略了朱老师语文课堂的“真”，感受到其教学魅力的“美”，更与学生们一同习得了“善”。

一、走进课堂，领略一次“真”

真实的课堂，不会只追求表面的华丽，而是在不刻意打造的情境中，与学生一同自然地感受语言的魅力。朱老师的课，没有复杂的课件、时髦的设计和华而不实的花架子，有的是学生与老师的那份真实。

（一）激发兴趣

用童话的方法来教童话，是这节课的特色。无论是老师的语言，还是教学设计都有着童话般色彩。朱老师在课始，安排学生们看图片猜童话故事，一下子勾起了学生们对童话故事的回忆，心中对童话故事的喜爱之情表露无遗。于是，通过回味童话故事的有趣美好，学生们踏上了《会走路的树》这一课的学习旅程。

（二）指导朗读

朗读是情感体会的重要方法，如何有效地引导孩子读好文本语言，不让朗读成为课堂的点缀，是语文课堂尤为要关注的。不难看出，这堂课上，学生的朗读形式非常丰富：开火车读、分角色读、集体读、比较读、师生合作读、配乐朗读等。形式的多样使二年级的学生不断地参与朗读挑战，课堂上，个个兴趣盎然。不仅如此，教师的朗读指导也无处不在。“看到白雪公主高兴吗？那就高高兴兴地说！”“想象着驯鹿的样子，一起来读。”“谁来当小鸟，好奇地问一问？”“在向别人请求的时候，就可以用商量的语气说——”“你愿意吗？那你就再说得干脆点！”“我来给你开个头，‘当然可以’，接着读——”“谁来开开心心地读？”“让我们一起来分享这对伙伴的快乐！”……老师如童话世界里的使者，手挥舞着魔棒，充满个性而有针对性地指点着学生，学生的朗读频频出彩，仿佛被施了魔法般个个置身情境之中。

（三）有效评价

正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。用发展的眼光看待每一个学生，促进学生的发展，是朱老师评价的特色。“你注意到了这里的小问号，把小鸟的心情读出来了。”“多爽快啊，你们注意这里小叹号的语气，把小树的心情也读出来了。”这是方法的指导；“对了，用‘加一加’的方法就记住‘角’这个字！”“换一换的方法，挺好的！”这是对学生表达的肯定，也是学法的归纳；“跑得这么远哪？！”（“我和驯鹿去了青藏高原的大草原，看到了牦牛和藏羚羊。”学生的想象充满了奇趣，可是地点应该是在森林，老师并没有否定学生。）这是呵护小孩子可贵的想象力；“亮眼睛的你，不仅看出了不同的地方，还看出了意思不一样。”“多热情、多好客啊，这样就爽快多了！”这是树立孩子的信心……多神奇啊，在老师魔棒的点化（多元评价）中，学生们始终保持着饱满自信，还习得了许多学习方法，我深深叹服。

朱老师的课没有喧闹、没有华丽的“装饰”，有的是一份真实，正是这真实造就了语文课堂的扎实。

二、亲近教师，享受一种“美”

一个有魅力的教师应当以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人；以完善的人格唤醒人；以优雅的气质影响人。让我印象特别深刻的是，朱老师用她那亲和的教态、友善的语言、灵动的教学机智无时无刻不感染着学生们，给了听课者一种“美”的享受。

细心的老师会发现，朱老师和孩子交流时，总是会微微弯下腰，有时还会轻轻地抚着孩子的肩膀，她的脸上也总是露着甜美的微笑。沟通无须更多的语言，举手投足间就把师生之间的距离拉近了。

朱老师安排了一个开火车朗读的环节，一位小女生怯生生地不敢举手，而后面的几个学生都举起了手。于是朱老师亲切而又满含期待地这样问：“你愿意吗？后面几位小朋友都举起了手呢。”在她的鼓励下，小女生勇敢地站起来并正确地朗读了课文，这一小组的合作赢得了全体同学的掌声。“这个生字宝宝是第一次和我们见面哦，谁会读？”“让我们悄悄地走进这些可爱的小家伙，听听他们在说些什么。”“我太想知道了！”“你真是个细心的孩子，会读书呢！”教学童话，老师就犹如童话世界中美丽的仙女，话语中充满着对学生的关怀，这种友善的语言如春雨一般滋润着学生们的心田。

如果说语言和教态是有形的美，那么朱老师的教学机智就是无形的美，散发着智慧的魅力。老师提问：“这是一棵金色的小树，是一棵会走路的小树，那小鸟看见了会怎么想呢？”从教学环节上看，朱老师是准备扣住“问”，来让学生理解“好奇”，读好小鸟的话。可是，学生的答案一定是五彩纷呈的，可能是惊叹“小树”的奇特、可能是赞美小树的“美丽”。怎么办呢？朱老师提示性地说了一声“咦？……”下文便让学生展开来说了。“咦，这棵树怎么会走啊？”“奇怪，这棵树怎么是金色的呀？”“咦，世界上竟然还有会走路的树，太奇怪了！”学生们的回答都充满了深深的好奇，教学难点迎刃而解了。一个孩子不能将驯鹿的热情爽快读出来，老师这样说：“我来给你起个头吧！”老师急中生智地范读，让这个孩子一下子就朗读到位了。生硬的教学机智，可能会弹出“杂音”乃至“噪音”；而灵动的教学机智，则会奏出精彩的乐章。

朱老师亲和的教态、友善的语言、灵动的教学驾驭，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作，其乐融融，在童话的世界里尽情地畅游着。

三、聆听孩子，习得一份“善”

朱永新说：“真正的教育是为了一切人的教育。”而教育不能脱离教学，如果教师在教学中把一位位学生的生命成长放在重要的位置，德育的渗透在课堂教学中一样会如花绽放。

教学中，朱老师借助文本适时地对学生进行礼仪、品格等方面的教育，聆听学生们精彩的回答，我们感受到学生们的心里已播下了“善”的种子。

师：这样美丽的小鹿喜欢吗？

生：喜欢。

师：瞧，这么一头美丽的小鹿，你喜欢吗？谁来跟它打打招呼，夸夸它吧。

生：小鹿，哈喽！

师：你跟它打了个招呼呢。谁来夸夸它。

生：小鹿，你的角长得真漂亮！

学会赞美别人，是一种品格的熏陶。

师：你们把心中的好奇都问出来了，在跟小鸟商量商量呢！小鸟还可以怎么说？

生：你能不能让我到你身上坐一坐呢？

生：会走路的树，我想到你身上坐一坐。

师：行吗？（老师补充）你们都是有礼貌的小鸟，在向别人提出请求的时候，就可以这样用商量的语气说。

懂得用商量的语气向别人提出请求，是学生们礼仪的习得。

此时的朱老师又如一位翩翩而至的智者，让学生们在学习语言表达时，播下了一颗“善”的种子。听课者仿佛也受到了一次心灵的洗礼。言意兼得，又充满着人文关怀，没有深厚的教学功底、没有与时俱进的教学理念，是无法达到这种境界的。

听课中，有时我也忍不住和学生一起思考，一起欢乐，一起融入到朱老师的课堂中。短暂的四十分钟，我似乎也收获了一份久违的童真，与学生们共同在童话王国里走了一程。

崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上明确要求：要利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值，要和“内容分析式”的阅读教学说再见。朱老师在课堂中智慧地演绎，用“童话的方式”将童话文本教出了“真善美”，让我享受了一份精彩的精神大餐。唯有如朱老师，方能努力让吕淑湘先生曾说过的“十年的时间，2 700多课时，用来学本国语文，却大多数不过关”的现象不复存在了。

［1］袁兰芳，小学童话故事阅读方法初探［J］，吉林教育，2013，（Z1）.

［2］李贺，关注文本特点，用童话的方法教童话［J］，语文教学通讯，2014，（09）.