“双减”背景下小学语文创新作业设计研究

文/王青年

引 言

“双减”政策明确提出了提升作业设计水平与丰富作业类型的教学要求。在提升作业设计水平方面，要加强学科作业内容与学生原有认知经验、实际生活与社会实践的结合，并积极创设真实情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展；在丰富作业类型方面，要设计跨学科融合作业，布置项目式学习作业，紧密结合学生的实际需要与情况，为学生设计综合性、探究性、开放性等多种类型的作业，以此来更好地丰富学生的学习体验，促使学生通过作业养成主动学习的良好学习习惯。因此，新时期的小学语文教师在“双减”背景下展开作业设计教学活动时，就要及时转化以往应试化的教学思想，突破“重知识传授，轻能力培养”的思维定式，尽可能地减少机械记忆、重复抄写等形式的作业，而是要在作业形式、类型及内容上推陈出新，以此来更好地丰富学生的语文学习体验，深化学生语文学习的感知与体会。

一、语文作业要“减负”，助力学生健康成长

小学阶段是我国九年义务教育的基础阶段，对小学生的成长与发展起到极为重要与关键的奠基作用[1]。因此，“双减”视域下的小学语文作业设计，更应当重视对学生综合素质与能力的培养。但就目前的小学语文作业整体设计情况来看，大多数语文教师会将作业视为夯实学生语文知识基础、提升学生语文学习成绩的教学手段，而给学生布置大量重复性的语文作业，使得学生的课余时间被作业严重挤占。这不仅不利于学生语文学科核心素养的发展与提升，在很大程度上还会给小学生的健康成长带来消极影响。

以小学四年级学生语文作业的布置为例，大致情况见表1。

表1

以上图表能够清晰直观地认识到目前小学语文作业的繁杂，仅仅是作业本学生就要准备六本，作业内容也多为机械重复性的抄写作业，作业形式也多以书面作业为主。除此之外，还有古诗词背诵、好句好段背诵等语言类作业。小学语文作业繁且杂，不仅学生课后学习抓不住重点，教师在批改时也会出现教学实施要点把握不清，教学目标指向不明确的教学问题[2]。此类语文作业不仅大量消耗着师生的精力与时间，对小学语文教学质量的提升也没有实质性的帮助。

因此，在“双减”政策下设计小学语文作业，必须抓住“精”与“简”这两个要点。鉴于此，笔者结合自身的小学语文教学实际经验，对小学四年级语文作业的设计做出了调整（见表2）。

表2

以上设计将语文作业类型合理划分为记忆性基础作业、理解性拔高作业、应用性提升作业和综合性实践作业四个类型。这不仅极大地减轻了小学生课后语文学习的负担与压力，同时也为教师明确语文作业教学目标、把握学生语文作业批改要点指明了方向。

二、语文作业要“有趣”，提升学生学习效率

兴趣是促使学生实现主动学习、深度学习与高效学习的“强心剂”与“催化剂”。没有兴趣的强制性学习，无疑会磨灭学生探索真理的欲望与热情。因此，在“双减”背景下设计小学语文作业，必须加强趣味性在语文作业中的融入与渗透，紧密结合小学生的认知特点与学习习惯，为学生设计多元化的趣味性语文作业，以此来有效地调动与激发学生主动学习语文知识的欲望与积极探究问题的兴趣。

（一）趣味性语文作业

1.图文并茂，为语文作业注入色彩

小学语文教师可在设计语文作业的过程中，针对小学生的学习特点与思维习惯为其设计一些书画型的语文作业。教师可让学生以图文并茂的形式将所掌握的知识与内容呈现出来，以此实现有效的作业创新，增强学生完成语文作业的兴趣与积极性。

例如，在教完《白鹅》一文后，教师就可为学生布置“绘制文中白鹅形象”的语文作业，让学生在课后复习课文内容，联系课堂中所学的知识，绘制两幅白鹅的图画，表现步态与吃相。以绘画的形式将丰子恺笔下高傲、勇敢、可爱、有趣的白鹅形象，以更为生动、形象的方式呈现出来，能促使学生更为深入与全面地感知与体会作者在字里行间中流露出的对白鹅的喜爱之情，掌握抓住特征描写动物的写作方式。

又如，在教完《清明》一诗后，教师可以让学生结合古诗中的意境，将“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”两句诗以图画的形式展现出来，以此来更好地深化学生的古诗学习感受，使其更为深入地体会作者在诗歌中所传递出的愁绪。

2.情景交融，为语文作业注入活力

小学生的年龄相对较小，他们贪玩好动，相较于单调的书面作业，学生更容易也更乐于在具体的情境中学习知识，发展能力。因此，小学语文教师在为学生设计趣味性作业时，就可结合小学语文课文内容为学生创设生动形象的故事情境，让学生在课后通过角色扮演的形式实现语言、思想以及情感的有效内化，以此来有效地提升与增强学生的阅读理解水平，推动学生语文学科核心素养的发展。

例如，在教完《草船借箭》一文后，教师就可为学生布置演绎课本剧的课后作业，让学生利用课余时间小组合作编写课本剧，深化学生对文本内容的理解与感知；让学生通过制作表演服装和道具，锻炼实践能力与创新能力；让学生通过演绎文中人物、故事情节的方式，更为深入地体会诸葛亮的足智多谋。这样不但能够有效地调动与激发学生学习语文的兴趣与完成作业的主动性，还能让学生在情境演绎与角色扮演的过程中，对文中人物的性格特点形成更为深刻、全面的认识，进而在现实生活中也能学习诸葛亮随机应变地处理问题，实现社会性发展。

（二）实践性语文作业

1.动手操作，发展实践能力

培养学生实践能力是促使学生实现全面发展的基础条件。所以，小学语文教师在组织与开展教学时，要重视对学生实践能力的培养。在具体的语文作业设计中，教师可结合小学生的年龄特点与认知发展规律，将实践能力培养有机融于具体的课程教学中，让学生通过动手操作得到智力、技能及知识的多重发展。

例如，在《腊八粥》一文中，作者沈从文以腊八粥为主线，描写了“八儿等粥”与“全家喝粥”两件事，从动作、语言以及心理三个层面上刻画了一个天真烂漫、聪明可爱的孩子形象，又通过侧面描写的方式描绘了全家喝粥的状态，极为生动形象地展现了腊八粥的甜美。学生在阅读学习此篇课文时，不但能够直接感受到我国传统节日“腊八节”的浓厚节日气氛，对“腊八粥”这一经典节日美食也会产生强烈的制作与品尝欲望。对此，教师在为学生设计实践性语文作业时，就可鼓励学生在家长的帮助下联系课文中腊八粥的制作方法制作一锅腊八粥，并品尝自己的劳动成果。在这一过程中，学生不仅有效锻炼了动手能力、操作能力、实践能力，而且也会对文中“八儿”等粥盼粥的急迫心情与吃粥时的满足感感同身受，从而在实现深度阅读理解的同时生成良好的文化意识与文化认同感。

2.运用工具，拓宽知识面

工具性与人文性是语文学科的显著特点，在设计小学语文作业时，教师也要充分发挥语文课程的特征，鼓励学生灵活利用多种工具收集与整理学习资料，从而在有效丰富学生知识储备的同时，更为有效地推动与促进学生语文学科核心素养的发展。

例如，在教学《赵州桥》一文前，教师就可为学生布置前置性的语文作业，让学生在课前利用手机、报刊等多种工具去收集与“赵州桥”相关的资料与信息，掌握赵州桥的建筑特点、历史文化、建造地点和时间等信息，促使学生在自主收集与整理资料的过程中拓宽知识面，实现有效预习。

3.摘录积累，读写一体化

阅读与写作是小学语文教学中密不可分的两部分，同样也是学生语文学习效率提升与语文学科核心素养发展的关键。因此，小学语文教师在设计实践性语文作业时，就要重视学生在课后的读写积累，以此促使学生实现“读书破万卷，下笔如有神”的“读写一体化”语文学习目标。

例如，《咏柳》一诗主要描写的是春天自然景物之美，学生在朗读与背诵古诗时，便能够从诗句中体会到春天的盎然生机。在为学生布置课后作业时，教师可以鼓励学生联系已知去摘抄描写春色的好词好句，并带到课堂上与同学交流分享，实现知识的共享传递。待学生有了足够的知识储备后，教师就可鼓励学生大胆发挥自己的想象力与创造力去进行写作，促使学生完成读写结合的综合学习，丰富学生的文化内涵与人文修养。

（三）差异性语文作业

学生个体之间有着明显的差异性，素质教育与新课程改革所倡导的也是促进学生的个性发展。所以，小学语文教师必须摒弃以往“一刀切”的教学理念，坚持因材施教的教学思想，根据学生的实际学情为学生布置选择性语文作业，以此确保作业能够满足不同学生的不同需求，更好地开发学生的学习潜能，推动学生的全面发展。

三、语文作业要“自主”，满足学生实际需要

（一）设计开放性语文作业

小学语文作业的设计要充分结合学生全面发展的实际需求。这就需要教师坚持开放性的语文作业设计原则，将学生生活与语文知识学习结合起来，以此来更好地活跃与发散学生的思维，促进学生的健康成长与全面发展。

例如，在设计《观潮》一文的课后作业时，教师可让学生联系自己的旅游经历扮演“导游”，将文中所描写的“钱塘江大潮”的波澜壮阔进行阐述，以此更好地发散与活跃学生的创造性思维，促进学生对语文知识的内化吸收。

（二）设计自主性语文作业

素质教育强调以学生为主体。在设计小学语文作业时，教师也应坚持以人为本的教学理念，让学生参与作业设计，以此更好地提升学生学习参与度，提高学生的语文作业完成质量。

例如，在教学《北京的春节》一课后，教师就可鼓励学生结合自身的实际需求，自主设计形式、风格不同的有关传统节日文化的作业，从而在有效减轻学生学业压力与负担的同时，更好地拓展学生的思维，提升学生的语文学科核心素养。

结 语

总而言之，“双减”政策下的小学语文作业设计优化绝不是“口号性”“表面性”的教学任务，而是需要小学语文教师切实地将“减负增效”理念与“立德树人”根本任务全面贯彻与落实于小学语文教学的各个阶段与环节之中，配合小学语文的教学目标与学生语文核心素养的实际需求去布置与设计精细化、多元化的语文作业，以此来将语文知识内容更好地烙印在学生的心中，锻炼与发展学生的语文综合素质与能力，确保学生通过小学语文教学实现全面发展与健康成长。