以生活体验促进幼儿成长的实践探索

文/佘媜媜

引 言

幼儿教育离不开生活，只有把生活作为幼儿教育的土壤，才能使幼儿教育更生动、更和谐、更有灵性。教师应该为幼儿提供丰富的教育素材，创设生活中的真实情景，让幼儿亲身体验，提高幼儿对社会的认知，同时促使幼儿掌握社会行为的准则和技能，这对幼儿的个性发展有十分重要的意义。

一、情景化之下的幼儿生活体验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，要建立教学游戏和生活实践的联系，从已经获得的社会生活经验出发，遵循年龄特点和成长规律，在生活化的环境中实现知识和能力的全面发展[1]。生活体验活动需要提供多样化的生活材料及情景，才能满足幼儿活动时的需要。

（一）知识生活经验是开展情景化生活体验的前提

幼儿缺乏基本的生活自理能力，就不可能成为未来生活的真正主人。如在开设三明治店铺的活动中，幼儿不懂得操作流程，一副茫然的样子。教师第一次提供的材料相对比较简单，只有生菜、面包、火腿肠，但是生菜需要烫，火腿肠需要切。幼儿自由分工后就开始工作了，但是开始并不顺利。不一会儿，煮菜的萌萌喊道：“老师，水开了菜可以放进去吗？”“老师，这菜熟了吗？”于是，教师匆匆忙忙地来到她旁边，与她一起完成煮菜的整个流程，并且告诉她如何观察菜是否熟了。这时，切香肠的小小又喊道：“老师，火腿肠的袋子打不开！”“老师，火腿肠切了要放在哪里？”于是，教师帮忙剪开袋子，告诉小小如何取放盘子，又是一阵忙碌。三明治好不容易制作出来摆上了售卖台。在这个过程中，教师就要根据活动的需要，通过各种方式提升幼儿的生活经验，深化幼儿的生活体验。

（二）充分的环境及探索的机会是促进幼儿生活体验能力发展的保障

蒙台梭利指出，要以儿童的发展为核心，为儿童准备一个“充分的环境”，让儿童在“充分的环境”中学会简单的生活自理能力[2]。安全是幼儿园环境创设必须遵循的基本原则。所以，生活体验环境的创设应当充分考虑幼儿在其中的安全性，确保幼儿的安全，保证幼儿有效地进行生活的体验。如在上述活动中，婷婷自告奋勇要当三明治店的“厨师”，负责烫菜及煎蛋。只见婷婷穿好厨师的衣服、戴好帽子，然后却手足无措地站在那里，不知道要做什么。在教师的提醒下，她拿起了鸡蛋和空碗，轻轻地在碗边缘敲了敲，但是鸡蛋没产生裂缝。她没有气馁，一次次尝试，终于把鸡蛋敲碎了。接下来，她在煎蛋的过程中也出现了很多问题。比如，看到油在冒烟，她就不敢将蛋倒进去，而是向后面退；蛋快烧焦了，而不懂翻过来等。但是，她敢于反复尝试，终于将煎好的蛋送到了“制作间”。

教师在活动中对幼儿游戏行为的观察、分析和指导，有利于推动幼儿的学习发展。幼儿在生活体验活动场景中通过自主选择、自主游戏来获得广泛的游戏经验和认知经验，能够发展想象力、创造力和交往合作能力，促进认知、情感等各方面的发展[3]。

（三）鼓励支持是开展生活体验活动的关键

幼儿园教师应该具备“支持儿童游戏”的专业能力，不应只是做一名幼儿游戏的“旁观者”和“记录者”，更应该是一名游戏的“好伙伴”。

1.准确的介入时机

教师要做一个敏锐的观察者，细致地捕捉幼儿的活动情况，并在发现问题时适时介入，以引导者的身份，帮助幼儿主动学习。如在三明治的制作活动中，乐乐和明明因为先煎蛋还是先炒黄瓜争吵了起来。两个人说着说着就动起了手，一个去拿鸡蛋，一个也不甘示弱地抢黄瓜，而这时锅里还烧着滚烫的油，可能一不小心就会碰洒，甚至被烫到。小小的争吵可以让幼儿先自行解决，但幼儿实在无法解决时，教师就应及时介入，提醒他们根据需要来安排工作。接着乐乐和明明请示了“店长”，让“店长”来做协调工作。于是，在“店长”的安排下，事情很快得到了解决！发现幼儿争执时，教师不要急于介入，应该给幼儿充分的时间解决，同时密切关注幼儿的动态，当幼儿的纷争演变成危险的冲突时要及时介入。

2.有效的指导策略

教师应帮助幼儿按自己的意愿和想象开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使他们产生兴趣。如开展装饰扇子活动时，教师提供了珠子、纽扣等装饰材料。林林一会儿拿起纽扣比一比，一会儿又拿起珠子看一看，不满意地摇摇头。他的眼珠子到处转啊转，看到了隔壁桌在装香包的一些香料，他走到教师身边怯生生地说：“老师，可以用那些香料来装饰吗?”看着他一副跃跃欲试的神情，教师对他说：“你的想法很棒哦！老师支持你，相信你能制作出不一样的扇子。”在制作过程中，他遇到了一个难题，香叶用普通的胶水、固体胶都粘不住。“你认真想想固定东西除了用胶水，还可以用什么呢？”教师反问他。他挠了挠头说：“知道了！”接着，他尝试了订书机、针线、回形针等，最后发现用针线不但美观而且最牢固。在教师的鼓励下，他更加专注，最后制作出带着香味的精美绝伦的作品，得到了很多幼儿的青睐。由此可见，教师的指导既要尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，又要寓教育于其中，充分发挥引导作用。

（四）有效评价推动幼儿生活体验活动的可持续发展

教师要通过充分的沟通与互动，持续评价幼儿的反应与学习历程，了解幼儿在教育前后认知能力的发展，促进幼儿实现最佳发展。如在生活体验“红团”活动中，幼儿都在认真工作，只有亮亮到处溜达。在评价时，教师特意请亮亮来说说活动中发现的问题。还没等亮亮发言，其他小朋友就争先恐后地说：“亮亮到处溜达，也不干活”“他还偷偷拿红团吃”。亮亮听了大家的话后不好意思地低下头，小声说：“没有地方打工。”教师追问：“为何没有地方去？”“大家都不喜欢我，因为我会捣乱。不过，我下次再也不捣乱了。”听了他的话，教师询问其他人：“你们下次同意他的加入吗？”大家都点头同意，表示愿意再给他一次机会。接着，教师观察了他几周，发现他真的有努力地在工作，也赚到了好多的“钱”，他也变得更加自信了！

有效评价能够调动幼儿的主体性，让幼儿在活动中学会沟通、互助、分享，学会尊重、理解和欣赏他人，这对幼儿今后的生活、学习和发展都具有深远的意义。

二、生活体验促进幼儿生命成长

幼儿是积极好动的生活参与者，教师要有意识地让幼儿在生活中经历自己生命的成长，让幼儿从个人的世界进入社会群体生活，从出生时的“自然人”逐渐过渡到适应社会生活的“社会人”，懂得用自己的双眼来探察这个世界等。因此，对幼儿来说，生活体验活动是他们生命成长历程的必经之路。在生活体验中，幼儿能逐渐地掌握生活技能，学会做人，培养生活情怀，促进生命的成长。

（一）生活体验帮助幼儿掌握生活技能

教师要为幼儿提供掌握生活技能的体验场景，让幼儿在生活体验空间中积极主动地感知和探索，从而掌握基本的生活技能。如在开展“红团”的生活体验中，汐汐选择了擀面团，只见她先拿起一小块面团，这边擀擀，那边擀擀，发现面皮已经够薄了，再擀下去皮可能就破了，可是她又感觉红团皮太小。于是，她只能放弃这块面皮。但是擀过之后的面皮很快就变硬了，她不知道怎么办才好，继续加面皮擀也没办法融在一起，只能无助地看着教师，寻求帮助。教师说：“上次面粉变变变的时候，你们加入干面粉之后要怎么做才能融合。”汐汐恍然大悟，就使劲揉面团。渐渐地，干面团和湿面团融合在一起，又可以擀了。通过一次次的练习，汐汐可以准确地擀出合适的面皮，掌握了擀面皮的技能。由此可见，幼儿能在模拟生活体验的过程中不断形成自己的经验，通过积极的思考、创新，掌握基本的生活技能，为以后适应社会生活打下坚实的基础。

（二）生活体验提升幼儿的交往协商能力

生活体验活动能让幼儿在活动场景中通过自主选择、自主游戏来获得广泛的游戏经验和认知经验，从而发展想象力、创造力和交往合作能力，促进认知、情感等各方面的发展。例如，在生活体验活动“工艺品”中，柯柯和静静是工艺品店的“营业员”。柯柯说：“一起分工吧！一个在上面柜台卖，一个拿些东西下去卖，这样卖得比较多”，她的提议很快就得到静静的附和。在柜台的柯柯大声喊着：“快来买啊！快来看，漂亮的扇子便宜卖了！”“有香包哦！艾叶可以熏蚊子，薰衣草可以帮助睡眠，快为你们的爸爸妈妈买起来呀！”她的声音动感又响亮，吸引了一大批幼儿过来，一个又一个地买了起来。过了一会儿，轮到静静在上面柜台卖，她发现只剩下一些比较劣质的商品。于是，她改变了营销方式，吆喝着：“搞活动了！买扇子送香包，多买多送，机不可失，时不再来。”她的吆喝声引来了一大批顾客，很快就卖完了。

幼儿生来是空白的，不懂得生活中既有的规则，但是作为成长中的“社会人”，他们必须掌握一些基本的社会公约，掌握一定的社会交往能力。然而幼儿又是灵动的，不能用说教的方式来帮助其掌握这种能力。所以，教师要让幼儿在自然的生活体验中，通过与同伴的交流及互动，学习适宜的交流和相处方式，主动地学习感知，逐渐适应社会生活。

（三）生活体验萌发爱生活的情怀

充满温馨和谐的“生活体验”，一定会让幼儿感到宁静、温暖、安全。例如，在做香包活动中，浩浩用针缝合香包的时候不小心扎到了手，惊呼地叫了起来，“好疼好疼”。旁边的梦梦马上就抽了一张纸，按住了浩浩的伤口，可是伤口扎得比较深，血渗透了纸。浩浩看到了喊着：“好多血啊。”明明看着浩浩好像很怕血的样子，就走到浩浩身边，把他的头按在自己怀里安慰：“没事的！一点点血而已，我们是男子汉，怕啥呢？”渐渐地，血止住了，浩浩的情绪也逐渐稳定了下来。这件事让幼儿感受到了爱与被爱，此刻他们的心是温暖的，是充满正能量的。又如，在开展做香包活动前，幼儿与家长进行了互动。妍妍说：“爸爸说艾叶可以熏蚊子，爸爸最怕蚊子了，这次要装一个全是艾叶的香包送给爸爸。”林林说：“我要做一个可以助睡眠的香包，妈妈最近老是睡不好，丁香、茉莉、玫瑰、薄荷等香料都可以助眠，今天我要多做几个，帮助那些睡不好的人。”妍妍说：“那么大家赶紧做吧，争取多做几个。”从这些对话中不难发现，幼儿的内心充满了对父母的爱，其心灵深处的温暖也被渐渐打开，不仅感受到了生活的意义和价值，还获得了正确的生活态度，有利于他们未来成为热爱生活的人。

结 语

总之，教育必然来源于生活，这是新时代教育的追求。教师要遵循幼儿的意愿，帮助幼儿在创设的真实性情境中不断地学习、体验、绽放自己的生命光彩，真正感受生活带来的乐趣，从而促进幼儿社会交往、创造思维等能力的发展，促进幼儿生命的成长。