幼儿园一日活动中传统民间游戏的运用分析

文/刘黎星

引 言

幼儿园一日活动包含幼儿入园一整天所进行的活动，教育效果相对显著。为实现幼儿的健康发展，教师应在教学活动中主动吸收新知识，依托幼儿实际成长需求优化教育内容，为幼儿营造良好的学习环境。而民间游戏是传统文化的基本组成，具有巨大的教育价值，在幼儿自身成长和学习过程中发挥着积极作用，有利于教学目标的达成。

一、传统民间游戏在幼儿活动中的应用现状

（一）自然游戏群体不断缩小，传统游戏陷入瓶颈

传统游戏为自然游戏群体开展嬉戏娱乐活动的重要载体。在这里，自然游戏群体指代幼儿通过游戏所形成的群体。幼儿在这一过程中，能够自主挑选喜欢的游戏和玩耍方式，形成交往理性与主体意识。但近些年随着社会环境与生活条件的不断变化，自然游戏群体不断缩小[1]。改革开放以来，我国居住环境得到优化，但邻里关系也变得日益疏远，高楼这种较为闭塞的环境限制了幼儿的活动空间，对传统游戏的开展造成了不利影响。

（二）游戏材料呈现电子化趋势，对传统游戏发生替代

传统游戏取材相对广泛，以就地取材为主，对自然材料适当加工，既可能是黏土和麦秆，也可能是弹弓和橡皮筋。与此同时，传统游戏主要通过代际间和长幼间的传承，建立了原生态和社会化场景。但随着社会的进步，商品化和电子化玩具涌入幼儿的生活，凭借美观的外形吸引了幼儿的眼球。经由这种游戏渗透，幼儿将目光放到实物身上，不再过多关注游戏过程。

（三）家长应试化导向显著，缩减了玩耍时间

传统游戏凭借自身魅力可吸引较多适龄幼儿，游戏参与人员越多，则氛围愈发浓厚，幼儿的积极性也会较高。但当前家长都较为重视幼儿的学习，试图通过成人本位思想为幼儿规划童年。此种行为缺少对幼儿内心真实感受的考量，真正为幼儿预留的游戏时间较少[2]。

二、传统民间游戏的运用意义

传统民间游戏具体指劳动人民创建，并广泛应用在民间的常见游戏活动。此类活动历经长期洗礼，独具文化特点，对幼儿园一日活动有巨大的意义，主要包含两方面内容。

（一）迎合幼儿的基本成长需求

众所周知，传统民间游戏独具趣味性，且绝大多数幼儿都比较喜欢玩耍。教师在现有的教学活动中引入民间游戏十分有必要，可全面迎合幼儿的天性，营造自在、快乐的氛围，让幼儿主动参与各种教学活动，丰富学习体验，进而使其全面融入幼儿园学习和生活中，增强交际能力和适应能力，完成认知探究[3]。

（二）提高综合素质

传统民间游戏是传统文化的基本组成，具有深厚的文化底蕴。幼儿正处在认知探索时期，可塑性较强，教师引导幼儿参与民间游戏，能使其在无形中接受文化熏陶，提高文化意识，逐步优化自身人格，增强整体素质，实现全面发展[4]。

综合来说，传统民间游戏在幼儿园一日活动中具有重要作用。在具体的开展过程中，教师应高度重视传统民间游戏，全面剖析，将其有效融入日常教学活动中，营造适宜的环境，使幼儿在无形中完成锻炼任务，不断提升幼儿园一日活动的开展水平。

三、传统民间游戏的运用原则

（一）目的性原则

清晰的教学目的能够让教师认清自身的教学方向，保证教学任务有效达成。在具体的开展活动中，为将传统民间游戏的作用完全发挥出来，教师既要融入适宜的民间游戏，也应坚守目的性原则。目的性原则即教师应具备清晰的目的，掌握融入民间游戏的具体原因，经由传统民间游戏要让幼儿获得何种收获，引导幼儿规范、有效参与传统民间游戏。教师遵循目的性原则，既能形成清晰的思路，保证整体的教育品质，也能提升幼儿的逻辑思维能力，使幼儿依托具体的目的得到全面提升，增强幼儿园一日活动的成效[5]。

（二）针对性原则

不同阶段的幼儿，其成长需求也各不相同，若不能得到适宜引导，便无法真正保证最终的教学品质。在开展具体活动的过程中，教师应将传统民间游戏的作用完全发挥出来，遵守针对性原则，综合剖析不同阶段幼儿所对应的需求，参照幼儿的具体需求，使幼儿通过参与的针对性活动，全面提高综合素质，达到民间游戏应有的教育意义，实现幼儿园一日活动的良好开展[6]。

（三）安全性原则

在幼儿园一日活动的具体开展环节，教师应将幼儿的安全放在首位。为实现传统民间游戏在幼儿园一日活动的可持续发展，在具体的活动中，教师应全面遵守安全性原则，重视幼儿的安全，切身考量游戏开展的安全程度，有效规避危险因素，在保证幼儿安全的基础上合理开展民间游戏活动，实现幼儿的良好成长。

四、传统民间游戏的具体运用策略

（一）创设优良的开展环境

教师首先应营造轻松、自在的环境，促进民间游戏的开展，具体包含游戏场地、器具类型和器械材料等。首先，对于游戏场地，教师可增设和改造教育设施，依照活动室大小保证一室多用，建造轻便适宜的矮墙和栅栏；在室外，可增设颜色迥异的圆圈格子，让幼儿在入园或离园时自主玩跳圈游戏。其次，教师需保证游戏材料的新鲜感，可开发某些有价值的游戏材料，还可以自制各种游戏玩具，与幼儿共同收集不同的废旧材料，引导幼儿全面发挥想象力对废品进行再利用。再次，教师应注重心理环境的营造。某些民间游戏需要幼儿具备对应的运动技巧，且难度系数偏高，导致部分幼儿不敢尝试。此时，教师应增加游戏活动的趣味性，让游戏活动满足幼儿的心理需求，增强幼儿的自信心，帮助幼儿形成积极向上的心理。最后，教师要做好前期准备，保证安全。教师应慎重挑选民间游戏，依照幼儿的身心特点，掌握幼儿体质，依照幼儿年龄适当调节游戏的难易度，在开展游戏活动的过程中，合理组织活动量不同的游戏[7]。

（二）挖掘教材，提高兴趣

幼儿大多比较喜欢游戏，且游戏活动能调动幼儿的积极性、主动性。传统民间游戏材料具有本真性，未经任何复杂烦琐的处理，能给幼儿带来熟悉和新鲜感，使其回归大自然，切身体会游戏乐趣。散落的树叶、金黄的麦秆等独具特色，小石头和田间野花最为朴实，谷穗和狗尾巴草最为常见。上述极具乡土特色的材料，经由教师与家长的通力配合可大大激发幼儿的参与欲望，使其情感得以释放[8]。同时，在材料收集环节，幼儿既会主动、认真观察周边事物，全面探索、总结上述材料的特性，也会将喜欢的游戏材料带到幼儿园，以备后期参与游戏活动使用。幼儿通过寻找和制作，自身的满足感和快乐感得到提升，并增添了一份新鲜感，能主动参与教学活动，情绪高涨，神采飞扬。

（三）将传统民间游戏应用于幼儿园区角活动

传统民间游戏具有较长的发展史，种类题材多样，覆盖面广。开展区角活动时，教师应依照教学目标，合理投放所需材料，尽量挑选多人协作方可完成的游戏活动，这既能优化活动内容，激发幼儿的兴趣，也能锻炼幼儿的综合能力。例如，“摇啊摇”和“拉大锯”这种童谣式游戏活动量小，较为安全。

教师在幼儿园区角活动引入传统民间游戏，可让幼儿依托自身兴趣爱好，挑选喜爱的游戏，满足幼儿具体需求，不仅有利于幼儿合作意识与组织能力的提升，还有利于开展针对性指导，对幼儿产生积极影响。通过幼儿的自主挑选，教师可发现幼儿的具体喜好，进一步了解幼儿，加强与幼儿的互动，优化师生关系。但这对教师自身的能力也提出了较高的要求。在日常活动中，教师应认真观察幼儿的行为，给予幼儿合理指导[9]。

（四）运用民间游戏，提高教育品质

学习活动作为幼儿园一日活动的基本组成，至关重要。绝大多数幼儿都不具有学习基础，且自主学习意识不强，但其思维十分活跃。若教师在活动开展实践中单纯依托教材进行灌输，则会阻碍幼儿对知识的认知，也无法吸引幼儿的注意力，最终无法实现可持续发展目标。基于此种情况，教师可引入传统民间游戏，增强课堂趣味性，参照教学内容有效引入适宜的民间游戏，丰富学习活动，使幼儿通过参与趣味性活动完成知识学习任务，营造轻松自在的环境，实现寓教于乐的目的[10]。

以中班语言教学为例，教师在带领幼儿学习描述物体时，可引入充满趣味性的“摸人游戏”。该游戏内容如下：教师用手帕遮挡一位幼儿的眼睛，其他幼儿在接收教师指令后按照规定跑散，被遮挡住眼睛的幼儿借助手来接触别的幼儿的五官与衣服，最终判断出具体是哪一位幼儿。因幼儿自我保护意识不强，为防范追逐过程摔倒问题的出现，教师可改进此游戏，在上述过程可选取部分幼儿园物品摆放到桌子上，再随机选出一名幼儿将其眼睛遮挡住，使其通过触摸来描述物品，精准判断物体的具体名称。趣味性民间游戏的融入，可丰富语言教学内容，提升幼儿探究能力，引导幼儿主动参与游戏活动，掌握科学的语言技巧，合理表达个人感受，进而提高语言学习品质，实现幼儿园教学的进一步发展。

（五）避免消极等待，将传统民间游戏应用于过渡环节

幼儿园一日活动通常包含课间和餐前等多个过渡环节，上述时间段较为零散，若缺少科学的组织，幼儿非常容易出现消极等待的问题。为有效利用上述时间，缩减消极等待时间，教师可组织幼儿开展简单游戏活动。在开展集体活动前，教师可开展“一二三，木头人”游戏。此游戏运动量偏小，既不会耗费幼儿过多的精力，又能吸引幼儿的目光，保证集体活动的顺利开展。在午睡以后，因幼儿刚刚睡醒，整体的精神状态不是很饱满，此时，教师可组织幼儿开展“翻花绳”等游戏。上述运动量不大的游戏活动可帮助幼儿有效恢复精力，为后续活动的开展奠定基础，并能规避消极等待问题，让一日活动的相关环节有效衔接，增强幼儿的不同能力，具有多重功效。

结 语

综合来说，为进一步推进民间传统游戏，教师应依托幼儿园有关课题探索，在幼儿园教育教学和一日活动中适当创新，正确看待民间传统游戏所具有的价值，明确其和幼儿园一日活动之间的切入点，创设真实的学习情境，提高课堂活动的趣味性，彰显教育的整体性，完成民间传统文化的有效传承，切实提高民间传统游戏的实际应用质量。