小学生法治意识的培养策略——基于道德与法治课程

《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》提出将法治教育纳入国民教育体系，在大中小学建设法治知识课程，加强法治教育。由此可见，法治教育是当前教育工作的重中之重。众所周知，小学道德与法治课程中蕴含着丰富的法治教育内容，是实施法治教育的良好“工具”。对此，在小学道德与法治教学中，教师要着力培养学生法治意识。所谓法治意识，是指以道德与法治课程为载体，以贴切的教学内容、多样的教学方式、丰富的教学资源为抓手，开展相关教育活动，使学生掌握法律常识，明确自身义务和权利，懂得运用法律保护自己，学会遵守社会规则，知道讲求诚信等，由此获得知法、懂法的意识。由此可见，小学阶段的法治意识主要表现为权利和义务意识、规则意识、诚信意识和自我保护意识。因此，在道德与法治课堂上，教师可以四种法治意识为入手点，以教学内容、教学方法和教学资源为抓手，应用适宜的策略，培养学生法治意识，具体策略如下。

一、法治意识培养内容贴切化

法治意识培养内容是培养学生法治意识的基础。部编版道德与法治教材沿着“个人—家庭—社区—学校—社会”如此顺序编排法治内容，契合学生的人生发展经历，便于学生由远及近、由浅入深地建构法治认知。但是，要想真正让学生建构法治认知，教师还需要保证法治教学内容密切联系学生生活。对于学生来说，脱离生活的法治内容一方面缺乏熟悉感，难以建构良好认知；另一方面难以使学生做到“从生活来，到生活中去”，违背法治教育原则。所以，在道德与法治教学中，教师要以教材内容为基础，同时选取贴近学生生活的内容，借此培养学生法治意识。

例如，“校园里的号令：升国旗了”这节课旨在引导学生了解国旗、国歌、国徽和国家荣誉的关系，了解升国旗时需要遵循的一般规则，由此培养学生家国意识。在体验校园生活的过程中，学生早已体验了升国旗活动，建构了生活认知，这为达成这节课的教学目标提供了便利。因此，在课堂上，教师可收集本校周一升旗仪式录像，将其应用于课堂上，将学生带入熟悉的校园生活场景中。在学生体验生活场景时，教师可以鼓励他们迁移生活经验，讲述升旗仪式、唱国歌的形式等。在学生讲述的同时，教师可以趁机补充教材中的相关内容，帮助学生完善认知。如此做法，不仅使教学内容贴近学生生活，还使学生在生活经验的辅助下，建构了良好的法治认知，有利于学生形成规则意识，培养爱国之情。

二、法治意识培养方法多样化

多样的教学方法不但可以增强教学的趣味性，调动学生学习积极性，还可以使学生发挥自主性，认知学习内容，同时提高法治意识。因此，在道德与法治教学中，教师要应用多样方法培养学生法治意识。

（一）应用讲授法

讲授法是教师应用口头语言传递信息的一种方法。有效的讲授法具有启发性、思想性，便于学生在较短时间内积极动脑，建构良好认知。在道德与法治课堂上，教师可依据教学内容，应用讲授法启发学生思考。

例如，在“权力受到制约与监督”课堂上，教师可以向学生提出问题，如“谁的权力受到监督和制约？”“人民的权力有哪些？”等。在教师的启发下，学生开动脑筋，自觉回忆旧知，并踊跃作答。教师则要在认真倾听之际，梳理学生的观点，并将学生观点与教学内容结合在一起，有针对性地讲授新知内容。教师如此应用讲授法，不但使学生做到了温故知新，加深了对法治内容的理解，夯实了法治意识培养基础，还推动了课堂教学顺利开展。

（二）应用情境教学法

情境教学法是教师在教学过程中，依据课堂教学需要，有目的地创设的具有一定情感色彩的场景。有效的教学情境具有动态性、直观性和熟悉性，便于激发学生兴趣。同时，学生在体验情境之际，会发挥主观能动性，积极探究，建构良好认知。因此，在道德与法治课堂上，教师可立足法治教育内容，应用情境教学法，培养学生法治意识。

例如，辨析网络的好处与坏处，是学生在网络世界中进行自我保护的关键。在“网络新世界”课堂上，教师可以网络的好处与坏处为重点，编创“打地鼠”游戏情境。在情境中，教师可以选择几名学生，引导其在身上张贴纸片，并站到讲台上。纸片上分别写着网络的好处与坏处。这些学生先蹲在地上，然后根据号令，站起来。其他学生则阅读站起来人的身上的纸片内容，判断是网络的好处还是坏处。当纸片内容是网络好处时，则将手放在桌面上；当纸片内容是网络坏处时，则举手做出“打”的动作。实践证明，学生在体验游戏活动的过程中，兴致高昂，积极判断，轻松了解了网络的好处和坏处。同时，学生也会通过“打”网络坏处，意识到某些用网行为是不对的，便于在网络世界中减少不良行为，或者规避遭受不良行为的侵害，学会保护自己和他人，增强自我保护意识。

（三）应用案例教学法

案例教学法是指教师联系教学内容，选取典型案例，引导学生分析，建构认知的一种教学方法。典型案例可以将学生带入“真实”场景中，促使学生发挥自主性，进行分析、探究，由此建构良好认知。同时，通过与案例“互动”，学生会顺其自然地提高问题解决能力。基于此，在道德与法治教学中，教师可依据法治培养内容，选择典型案例，引导学生探究。

例如，在“心中的‘110’”课堂上，教师可以依据“有事找警察”这一法治培养内容，呈现如此案例：寂静的夜晚，门外突然传来断断续续的走路声、开锁声。红红悄悄地走到门口，透过猫眼向外看，发现有两个人正在撬邻居家的门。案例内容具有吸引力，很容易引发学生的关注。在学生倾听时，教师便可提出问题：“如果你是红红，你会怎么办呢？”此时，大部分学生开动脑筋，想到各种各样的做法，并踊跃作答，如“回到自己的房间，将房间门锁好。”“出门制止小偷。”“将事情告诉爸爸妈妈，让爸爸妈妈想办法。”“打110，向警察叔叔寻求帮助。”教师要尊重学生的作答情况，鼓励他们综合分析，选择出有可行性的方法。在选择的过程中，学生一一分析每种做法的好处与不足。通过不断分析，学生最后确定“拨打110 报警电话”是最好的方法。由此可见，法治知识蕴含于典型案例中。学生通过分析典型案例，切实了解到“110”就在我们的身边，学会“有事情找警察”，强化自我保护意识，为安全地体验现实生活奠定坚实基础。

三、法治意识培养资源丰富化

开发教学资源是教师专业能力的实践体现。丰富的教学资源是培养学生法治意识的助力。在道德与法治教学中，教师要打破教材的限制，应用多样渠道、方式，收集法治意识培养资源，助力学生开阔视野，增强认知，提高法治意识。

（一）发挥社会资源优势

社会资源是重要的道德与法治教育资源。社会资源形式多样，教师将其引入校园或课堂，可以增强校园或课堂活力，调动学生积极性，使学生获得发展。

在培养学生法治意识时，教师可采用下列方法发挥校外社会资源的优势：（1）邀请法律专业素养较强的家长走进课堂，利用课后服务时间或主题班会时间，对学生进行普法教育，使学生对法治知识产生兴趣，从不同角度、层面建构法治认知，提高法治意识；（2）带领学生走进“青少年校外法治实践基地”，相关部门可以建立“青少年法治实践基地”，为学生提供法治教育便利，教师和家长可以利用课余时间，把学生带入基地，引导其与专业人士互动，增强法治意识；（3）开展校外实践活动，教师可以立足学生法治认知情况，利用闲暇时间，与家长、社区工作人员通力合作，将学生带入社区，开展系列活动，如派发法治宣传单、讲解相关法治知识等。如此种种做法，可以使学生切实丰富法治知识储备，增强法治意识，提升法治认知水平。

（二）整合网络法治资源

网络资源是不可缺少的教育资源。小学生处于网络时代，是用网的“主力军”。道德与法治教师要引导学生正确用网。正确用网的过程既是使学生获取丰富法治教育资源的过程，又是学生践行良好行为，增强法治意识的过程。因此，在培养学生法治意识时，教师可以整合网络资源。

例如，在实施课堂教学前，教师可以利用课前三分钟为学生播放《焦点访谈》节目视频，引导学生了解典型的法治案例，借此建构法治认知。又如，在课堂教学后，教师可以依据课堂教学内容，为学生布置网络收集类任务，让学生在父母的帮助下，登录网站，收集信息，加深对课堂教学内容的理解。同时，在父母的监督和帮助下，学生会安全用网，增强自我保护意识。

综上所述，在小学道德与法治教学中，教师可以法治教育为要点，选择贴近学生生活的法治意识培养内容，应用多样的法治意识培养方法，挖掘丰富的法治意识培养资源，使学生建构法治认知，发展法治意识，逐步成长为懂法、守法的人。