“提升工程2.0”视域下福州市中学体育教学多维度测评研究

文/黄巧容

引 言

在教育领域中应用信息技术，可以促进教育高位公平、个性化、优质均衡、规模化发展，从而构建全新的教育生态环境。目前，为了逐步实现我国“三提升一全面”的总体发展目标，我国在教育信息化改革发展上不再满足于单一的数字教育资源配置，而是越来越重视信息技术在我国教育及教学管理中的更深度的应用和知识创新融合。因此，教育信息化应用水平的提升成为发展的关键。中学体育教师可以着重从当前学情分析、教学设计、学法指导、学业评价四个主要维度入手提升信息技术实践应用综合能力，破解教育教学中存在的重难点问题，助力体育教学方法的创新，满足学生个性化发展的需求。全面有效提升我国中学体育教师信息化应用的能力，既是探索实现推进中学体育教学改革升级的一项有效工作途径，又是进一步培养高素质创新实践人才、推进全体教师实现专业创新发展、落实教育立德树人根本任务的重要方式。

一、“提升工程2.0”中信息技术应用能力多维度测评的内涵

本文通过多媒体教学环境、智慧学习环境和混合学习环境三个不同的信息技术应用环境，探讨把现代信息技术应用于体育教学中的实践路径（见表1）。

表1 三种教学环境，四个维度，30项微能力点

续表

二、多维度测评运用于中学体育教学课堂实践路径

（一）课前备课

学情分析维度是课堂教学的起点，以人民教育出版社2019年7月修订出版的普通高中教科书《体育与健康》必修全一册第十章“体操类——技巧”这一模块为例，运用学情分析维度中A1 技术支持的学情分析，教师提前通过互动教学平台发布分享和生活案例的微视频，应用平台投票功能了解学生对这项技术动作的喜爱程度。课后，学生上传各自疑难点，教师利用平台进行答疑解惑。以可视化的方式呈现数据统计结果，有利于教师了解每一组学生的课堂学习情况，并在此基础上实施相应的后续教学活动。

【设计意图】中学体育教师合理运用信息技术手段以辅助学情分析，有以下几个优点：（1）精准定位把握教学总目标；（2）为实践教学进程中需要适时的动态变化调整实践教学方法结构和实践内容体系提供参考；（3）从多个主要方面多角度分析学情，主要包括学生知识资源储备、学习能力积累与社会经验、学习心理条件、学习思维风格培养等；（4）为课程教学时重点环节与学习难点知识的有效突破、教学组织活动内容的创新设计、教学激励策略体系的正确选择等提供科学、有效的决策依据。

（二）课中授课

课中是指导学习过程、深化参与体验的训练场。在学法指导维度中A5 技术支持课堂导入（见表2），课堂导入是一节课的开端，旨在吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，进一步引出课堂授课内容，为后续课堂教学奠定基调[1]。精彩的导入设计可以迅速吸引学生的注意力，让学生专心学练，从而产生良好的教学效果。叶圣陶先生曾经说过：“开头犹如一幕戏剧刚刚开幕的一刹那的情景，选择的得当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的空气，使人把纷乱的杂念放下。”[2]

表2 A5技术支持的课堂导入

在导入环节设计中，体育教师要结合学生当前的文化认知及结构，对新课程标准、教学内容、技术条件、学习目标内容等相关因素进行一些综合比较分析，从而使导入设计环节的内容结构更加完善、合理。例如，在“经单肩后滚翻成单膝跪撑平衡”这一课，笔者将自己的示范动作视频拍成微视频作为这节课的开端，并通过动作速度和录音功能强调动作的重难点，课堂效果良好。

【设计意图】中学体育教师在课堂教学导入环节运用信息技术手段进行优化，具有以下优点：（1）让广大学生充分感到这些运动锻炼项目都与生活切身相关，认同学习目标；（2）建立所学的知识内容与已有的知识库信息间的关联；（3）提升学生对运动项目学习的认知性和主动性；（4）奠定优异的课堂学习基调。

（三）课后评价

课后，笔者在技巧动作模块中运用学业评价（A11）设计与应用评价量规（见表3）这一微能点结合教材技巧考核评价标准，用准确的文字描述各个级别、各个指标的具体内容，从而积极地引导学生展开有效的学练。而评价量规准确性描述，显示了良好的操作性和准确度高的特点。

表3 A11设计与应用评价量规

【设计意图】应用评价量规的教学设计，有以下优点：（1）精细化设计在教学过程和目标的体现；（2）学生对学习评价要求和学习目标的准确理解；（3）学生在调整日常学习行为策略过程中和学习结果过程中也可以适时进行反馈；（4）促使学生对个人学习活动成果评价和自我学习活动过程进行及时的反思；（5）更容易实现引导学生组织开展学习互评、自评等活动；（6）实现评价科学性和评价标准的统一。

三、多维度测评运用于中学体育教学课堂实践的启示

（一）激发学生对运动项目学习的认知性和主动性

多维度测评是以信息技术为支撑，利用各种媒介、资源和智慧理念，构建出一种新型教学模式，增强学生对运动项目学习的认知性和主动性[3]。相较于传统的体育课堂教学，教师不再单纯地使用传统教材对学生讲解体育技能和理论知识，而是通过网络和多媒体为学生构建一个生动有趣的教学环境，活跃学习氛围。借助信息化媒介能够使学生更好地感受、体验掌握体育技能的喜悦。

（二）提供教学资源、丰富教学内容

在“提升工程2.0”视域下，教师可以获得更多网络平台以及丰富多元的电子教学辅助资源，极大地丰富了课堂教学内容；同时，教师可以参考网络上优质的教学录像和视频进行教学反思，提升自己课堂教学质量，并整合各种优质教学资源，用于鼓励学生探究性学习。

（三）改善教学方法、改善体育教学结构

多维度测评使体育课堂从“片面”逐渐走向“立体”时代，体育教学方法已从单一开始走向多元，体育教学面临角色定位重塑、结构层次优化等全新变化。凭借“提升工程2.0”的优势，体育教师能更精准地把握学生的体育学习诉求，从多维度融合信息化环境的角度改善体育教学方法。对于复杂体育理论及技能的理解与讲解，教师可以借助信息技术手段进行授课，这样可以使讲解更加精准。

结 语

综上所述，在中学体育课堂教学中应用多媒体信息化教学理念，是时代进步和社会发展变化的必然趋势，是教育教学发展的方向，是学生高效学习的需求[4]。因此，教师在具体的教学实践中应积极改变教学理论，提高信息化教学的有效应用；结合信息技术和教材的融合、教师队伍信息化建设的强化，信息资源成本投入的加大，教学考评机制的构建与完善等手段的实施，促进中学体育教学质量的提升，达到教学优化的目的，形成适合自身需求的体育锻炼方式，让学生受益终身。