新课程理念下的初中语文作文教学创新对策探析

文/马俊勇

引 言

在以往的初中语文作文教学中，受应试教育思想的影响，教师通常以背范文、模仿写作等方式开展作文教学，相对忽略了对学生创新能力的培养。在新课程改革背景下，初中语文作文教学逐渐暴露出各种问题，要求教师更新自身作文教学理念，结合初中生的学习特点，创新作文教学方式，优化作文教学内容，在坚持学生主体地位的基础上，有效提高初中作文教学质量和效率。

一、新课程理念概述

新课程理念的核心内容是坚持以学生发展为主，引导学生积极参与。其一，尊重学生的主体地位，使其积极主动地学习，提高学习兴趣；结合学生的最近发展区，给学生适当放权，使其有效完成学习任务。其二，最大限度地发挥学生的主体地位，通过创设丰富的教学情境，采取探究式、变式教学法，激发学生参与教学活动的热情和兴趣。其三，倡导自由开放的教学方式，加强学生之间的合作和交流，增强学生的小组协作意识，提升学生的团结合作能力，进而促进学生的全面发展。

二、初中语文作文教学的重要性

（一）培养学生的思维能力

学生写作的过程包括收集资料、梳理语言等，经过一系列加工后，形成一篇条理清晰的文章。语文写作教学有利于培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。进而使学生在写作过程中能以反常规思维看待问题，从不同视角出发，产生各种创意性的想法，并将这些想法述诸笔端。以想象作文为例，学生的创作空间比较大，学生能够在写作中激发创新思维，写出高质量的作文[1]。

（二）锻炼学生的表达能力

作文是由多个语言符号组成的，语言符号是由音、义结合构成的，而写作的过程正是学生对文字进行梳理的过程，不仅能锻炼学生的思维能力，还有利于提升学生的表达能力。文从字顺是写作的基本要求，只有满足这一要求，才能够真正称得上作文。在写作教学中，教师可通过引导学生撰写、修改文章，并与同伴进行交流、互相评价等，提升学生的书面语言表达能力和口语表达能力。

（三）提高学生的审美能力

学生在写作过程中需要具有一定的文字敏感度及审美意识，能够了解语言的运用价值，并选择具有意蕴的文字完成写作任务。在写作教学中，教师应通过转变学生的写作观念，提高其写作兴趣，使其爱上写作，而不是将写作文作为一项枯燥的学习任务。例如，教师可通过引导学生挖掘古诗文的韵律美、抒情文的情感美等，培养学生的审美感知能力，进而提升其审美素养。

三、新课程理念下初中语文作文教学存在的问题

（一）学生主体地位缺失

初中生由于自身阅历较浅，极易受到外界环境因素的影响，多会在作文中记录一些生活中的感悟、成长中遇到的困惑。这就给教师了解学生提供了途径。但是，部分教师将自己的想法强加在学生身上，导致学生在写作过程中呈现的并不是自己真正的观点，也没有通过作文表达出自己的真实情感。久而久之，学生在写作中很难突出自身主体地位，不仅会降低写作的兴趣，还会影响创造性思维的发展，从而降低写作水平。

（二）写作与生活实际脱离

大部分初中生认为写作是一项枯燥乏味的任务，这可能是因为教师在写作教学中没有与实际生活联系起来，无法让学生感受到写作的乐趣，导致学生的写作素材也较为匮乏。由于初中生生活阅历不足，且阅读量较少，积累的语言素材较少，其在实际写作时常“无话可说”，写出的作文内容较为空洞。写作源于生活，又是对生活感悟的升华，教师没有结合现实生活对学生进行有效指导，导致学生为了完成任务，而抄袭他人，胡编乱造，写出一些脱离实际的内容，更不用谈写作情感的表达[2]。

（三）教学方法较为落后

初中语文写作教学是一项具有一定难度的教学活动，部分教师受应试教育思想的影响，在教学中存在明显的功利化思想，为了提高学生作文分数，过于注重作文套路训练，甚至为了应付考试收集各种写作捷径。比较常见的写作教学模式便是固化作文格式，以名言警句开篇，或者借助排比句，以吸引读者的注意力，在每个段落使用小标题概括段落意思，在文章结尾处总结主题。这样的写作方式虽有一定的可取之处，但是写作方式过于固化，导致学生写出的作文千篇一律，缺乏创新性，束缚了学生创造性思维的发展。

四、新课程理念下初中语文作文教学创新对策

（一）强化学生主体地位，发展学生创造性思维

在新课程理念下，初中语文教师应明确师生各自的角色定位，尊重学生的主体地位，给学生预留充足的空间、时间，尽可能减少干预，以使学生养成独立思考的习惯。在以往的作文教学中，部分教师忽略学生的主体地位，不论是在命题的提出，还是在作文指导、作文评改等方面，都以自身为主体，极大地影响了学生创造性思维的发展。为了改变这一现状，满足新课程改革对初中语文写作教学的要求，教师应为学生创设轻松愉悦的写作空间，使其在自主探究中感受自己作为课堂主体的自豪感，从而写出优质作文内容[3]。例如，在写作教学中，教师可以结合班级学生的兴趣、特长等，以学生为主，从学生视角出发，确定写作主题，不限制写作体裁，让学生自由发挥，最大限度地发挥学生的创造性思维。

同时，教师可以紧扣教材，指引学生在阅读中学会写作，增强学生的主体参与感。在阅读教学中，教师除了教学有关阅读的知识，还应注重渗透写作的方法，使学生在阅读中掌握写作方法，培养创造性思维，提升写作能力。初中语文教材中每个单元都有相应的作文训练，教师可以借助单元训练，引导学生从选材、构思、布局等方面不断练习，提高写作质量，增加作文的亮点，在激发学生写作兴趣的同时，有效提升学生的写作能力。

（二）结合生活实际，帮助学生积累写作素材

初中生已经能够对现实生活的现象进行思考，并产生个性化想法。教师可以结合初中生的这种心理特征，联系现实生活，将写作教学和生活连接起来，开展生活化写作教学，使学生从中获得新鲜体验，激发写作兴趣，拓展写作思维，进而促进其写作能力的提升[4]。

例如，在教学“热爱生活，热爱写作”时，教师可设计主题为“我和我的生活”的交流活动，组织学生以小组的形式展开讨论，并布置小组作业，使学生在探讨中逐步攻克学习难点，从而构建高效的写作课堂。在“学写传记”教学中，教师可以从现实生活着手，打破学生对名人传记的固有认知，引导学生将自己的注意力放在自己的父亲、祖父等亲人的成长经历上，以传记形式写出来。这样的方式能有效激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作思维，使其养成正确的写作习惯。

此外，教师还可鼓励学生积极参与各种实践活动，在实践中引导学生积累写作素材及写作经验。由于初中阶段的学生缺乏足够的生活经验，在写作中明显表现出素材匮乏、作文质量有待提高的问题，因此，教师可通过组织学生参与各种社会实践活动，使其在实践中积极记录所见、所思，不断积累写作素材。例如，在重阳节，学校可以组织学生到敬老院陪老人聊天，或者参加义务劳动；在清明节，组织学生到烈士陵园缅怀先烈。学生在参与实践活动时，除了积累素材，也接受了思想教育，有效提升了写作素养。学生在根据素材写作时，并不是简单地将所看到的景色、事物描述出来即可，而是将其上升到一个高度。以朱自清的《背影》为例，文章讲述的内容不仅仅是父亲的背影，而是借助父亲的背影，表达父亲对儿子的爱，以及作者对父亲的爱，以提升写作的高度。学生在写作时，除了描述所发生的事情外，还应借助情感表达将文章内涵提升一个层次。

（三）更新教学理念，传授学生写作技巧

以往的写作教学方式具有局限性，对学生写作水平的提升较为不利。新课程理念下，初中语文教师应更新理念，打破束缚，创新教学方式，采取多样化的方式提升学生的写作水平。要想写好一篇文章，不仅需要有优美的语言，还应从文章的结构、素材的贴合度等方面着手。合理的文章结构布局能够吸引读者的注意。在记叙文写作中，不论采取插叙还是倒叙，都应结合文章具体内容确定；在议论文写作中，先阐述还是先给出观点，对写作的质量都有较大的影响。为了提升学生的写作水平，教师应向学生传授写作技巧。首先，在日常生活中应注重积累好词佳句。这不仅能够提高文章质量，还能够凸显出学生的文字功底。当作文题目相同时，不同的用词会呈现出不同的情感表达效果。例如，“我的父亲头发白了，并且秃顶了。”“我父亲的头发正在‘白雪化’‘荒漠化’。”这两句话表达的意思一样，但是用词不同，给人的感觉也不同，后者的用词明显更有深度。由此可见，积累好词佳句对写作非常重要。其次，合理设计写作结构。一篇好作文不仅需要有华丽的语言增加写作亮点，还应有合理的作文结构。若作文用词华丽，但是逻辑不清晰，层次不明确，就会给人一种模糊的感觉。

（四）注重想象力的培养，拓展学生写作思路

学生的写作思路非常关键，若学生的写作思路相同，那么写出的文章会千篇一律，没有任何创新性。作文的本质是创新，若整篇文章采用的写作手法十分平庸，语言表述重复度较高，其可读性就不强。初中生写作存在的问题主要是受思维定式的影响，缺乏创新性。为了解决这一问题，教师就需要着重培养学生的想象力，拓宽其写作思路[5]。首先，注重迁移联想。例如在教学《愚公移山》后，教师可引导学生从文章中提炼出“愚公不愚”这一观点，使学生进行迁移联想，获得类似的写作主题、素材等。在日常训练中，教师可以布置写作任务，让学生写微小说，此类小说具有较强的讽刺意味，学生在大笑之后也能够有一定的思考。引导学生写微小说，不仅可以锻炼学生的构思能力，还能够激发学生的想象力，使其以新奇的角度进行创作。其次，激发学生的写作灵感。例如，教学完《荷叶母亲》后，教师根据文章内容总结出相关的观点，如“母爱最伟大”“慈母手中线，游子身上衣”等，并让学生展开想象，根据自己的理解自创相关的命题作文，如“妈妈的手”“年轮”“母亲的爱”等。这样的方式能够最大限度地激发学生的创作灵感，促进学生思维能力的发展，进而提升学生的写作水平。

结 语

新课程理念下，初中语文写作教学备受关注。写作教学不仅能够培养学生的思维能力、表达能力，还能够提升学生的语文素养。但是，在初中写作教学中，学生主体地位缺失、教学方法落后、写作脱离实际等问题依然较为突出。因此，教师应通过强化学生主体地位，发展学生创造性思维；结合生活实际，帮助学生积累写作素材；更新教学理念，传授学生写作技巧；注重想象力的培养，拓展学生写作思路等，为学生写作指明方向，最大限度地调动其主观能动性，提高其写作能力。