语篇衔接在初中英语阅读教学中的运用

时间：2024-05-07

文/刘秀忠

引言

阅读不仅可以帮助学生培养英语语感，还可以帮助学生积累更多的词汇量，接触更多的英语知识，这对拓展学生的英语知识面，提升学生的英语理解能力、写作能力均有积极作用，是学生学好英语的重要途径。而语篇衔接贯穿于英语阅读的全过程，在初中英语阅读教学中，教师应用语篇衔接来开展教学活动，可以帮助学生更好地理解阅读文本内容，提高学生阅读能力。为此，在实际教学中，教师应积极探索语篇衔接的应用方法。

一、初中英语阅读教学现状及教学改革的紧迫性

（一）目前初中英语阅读教学中存在的问题

1.过度专注词汇量的积累

当前初中英语阅读教学中存在着一种普遍的现象，即教师多将阅读教学的重点放在词汇量的积累上。这主要是因为词汇量是提升学生阅读能力的基础，而初中生的词汇量积累较少，这也就导致很多教师都过于关注词汇量，每次在阅读新文本后都会引导学生查找不认识的单词，讲解重点单词，然后通过单词意思来梳理文章的大致内容。虽然加强对单词教学的关注是提升学生阅读能力的一种手段，但这种方式往往属于“事后诸葛”，学生在遇到新的阅读文本、新的陌生词汇时仍然很难达到理想的阅读效果。此外，阅读中词汇的应用和学习还具有一定的技巧和方法，教师如果过于注意对单词含义的分析，就容易造成教学重点偏移的现象，影响教学效果[1]。

2.过度专注语法的分析

除了对词汇量的关注，很多教师在英语阅读教学中还会专注对文本中语法知识的分析。语法知识虽然可以帮助学生理解文章内容结构，但是教师如果过于关注语法的讲解及其在句子结构中的作用，就容易造成本末倒置的现象。毕竟，英语学习并非单纯对句子成分进行研究，更重要的是掌握不同语法在阅读中的作用，让语法知识为阅读服务。只有这样，学生才能更好地寻找阅读线索，衔接文章上下文，有效提升阅读能力。

（二）初中英语教学改革的紧迫性

随着新课程改革的推进，教育部对初中英语教学的关注度不断提升，同时对该学科的教学也提出了更高的要求，其中学生阅读理解能力、综合应用能力再次被提到重要位置。所以，加强对初中英语教学改革的重视，积极培养、提升学生的英语阅读能力与应用能力十分必要。对此，教师在实际教学中不仅要从微观入手，加深学生对英语词汇、语法、句子结构的理解，还应从宏观角度切入，培养学生对语篇内容整体把握的能力，切实提升学生的英语阅读能力，改善教学效果。当前虽然已经有越来越多的教师认识到语篇衔接在初中英语教学中的重要性，但是对该方法的应用及研究多集中于高中、大学阶段。在初中阶段英语阅读教学中，教师对语篇衔接的应用及研究相对较少。因此，加强对初中英语阅读教学中语篇衔接的应用研究，以提高初中英语阅读教学质量十分有必要[2]。

二、语篇衔接在初中英语阅读教学中的应用研究

（一）初中英语语篇衔接中的常用方法

1.照应

照应也就是我们说的“首尾呼应”。在英语阅读理解中，呼应形式主要有人称照应、比较照应、指示照应等几种。其中人称照应主要为人称代词组成的上下文衔接，是应用较为频繁的一种语篇衔接方式。在教学过程中，教师应指导学生掌握这一衔接方法。一般而言，一篇文章中人称代词的表示通常是一致的，如上文中的she 和下文中的she 通常指一个人。而照应多指指示代词或指示副词，如that、those、this、these 等，通常上下文中的指示代词所指代的意思也是统一的。比较照应多为有比较性质的副词或形容词，如less、more等，这也是初中英语阅读素材中较常见的照应现象。

2.替代

为了提升文章内容的条理性，同时加深学生对文章内容的理解，多数英语阅读文本中都会出现替代现象，如动词、名词、小分句的替代等。学生如果不能掌握替代方法，就容易在阅读英语文本时出现思路混乱、理不清楚阅读条理的现象，不能很好地把握阅读文本的内容。因此，教师在初中英语阅读教学中应加强对“替代”这一语篇衔接方法教学指导的重视，引导学生掌握替代的用法，学会分辨句子中的替代用法，提升学生的阅读理解能力。

3.连接

连接也是英语阅读中较常用的一种语篇衔接方式，其主要是指句子中各成分的连接，通过合适的连接来增强文章的条理性。通常而言，连接的作用需要在特定的语言环境中才能发挥，这也需要教师在教学中引导学生学会连接的应用方法，并培养学生识别语句中连接方式的能力，促使学生能够更好地理解上下文的逻辑关系、文章大意，加深学生对阅读文本的理解。比如，“I will go to the supermarket if I could finish my work today.”这句话中“if ”就是以条件转换的方式实现了连接作用；“Mark is a very good boy,but he is a little timid.”这句话中的“but”是以转折的方式实现了连接作用。

4.省略

省略也是语篇衔接中常用的方法，其主要是指将语言结构中某个成分省去不提的现象。在阅读文本中合理应用省略方法可以减少重复，并且可以使重要信息得到更好地突出，从而发挥良好的上下文衔接作用。一般而言，英语阅读中常用的省略方法可以分为动词性省略、名词性省略、分句性省略等。比如，“I want to be a tour guide．In fact it's all I have ever wanted to be．”这句话中be 后就省略了a tour guide 这个中心词，是一种名词性省略。“A: Can you come to my wedding ceremony on Saturday? B: Sure,I'd love to.”这句话中to后就省略了go to your wedding ceremony 这部分内容，是一种动词性省略。

5.词汇衔接

词汇衔接主要是指通过利用词汇的同义、翻译、互补、重复、整体与部分等方式来提升语篇语义的连贯性，是英语阅读文本中常用的衔接方式。

（二）语篇衔接在初中英语阅读教学中的应用

1.引导学生学会找关键词，以“点”为中心展开预测

英语阅读文本主题是衔接英语语篇的关键，文章的所有描绘都是围绕主题、中心进行的。教师要明确文章主题，帮助学生预测文章的大致写作方向、写作内容。可以说，引导学生学会寻找文章的关键词就是提升学生对语篇衔接应用能力的重要途径。因此，在引导学生阅读英语文本时，教师就可以引导学生通过分析文中的关键词来了解文章的大致主题，然后围绕主题再进行进一步深入、细化的阅读，提升学生的阅读效率，加深学生对阅读文本的理解[3]。以下述阅读文本为例：“It's not only the milk market that has problems,some people have discussed the situation in the Chinese meat market in the article‘Food Safety and Demand: Chinese Urban Consumers' Preference for Imported Pork’.”这段阅读文本中语句很长，很多学生在看到后第一反应都会觉得这么长的语句，意思肯定很难理解。还有部分学生在阅读了开头的句子后，就会觉得这段内容要讲解的是“牛奶市场的问题”。此时，教师就可以引导学生认真阅读文章内容，并查找文中的关键词。此时很多学生发现，这段话中还涉及了Food safety（食品安全）、pork（猪肉）、meat market（肉类市场）等词汇。此时，教师可以引导学生进一步思考这些词汇中哪些词汇属于中心内容。学生在经过思考后发现这段英语文本中的关键词应为“Food safety”而非“Milk market”。在明确了关键词后，学生就可以大致明确文章的主题方向，根据明确的关键词及主题方向来展开阅读，在遇到生僻单词时，也可以从主题出发进行猜测和梳理，避免阅读的盲目性。

2.引导学生分析文本逻辑，以“线”为手段串联内容

英语语篇内容之间通常会存在一定的逻辑性，就像是语文阅读素材中通常会涉及时间、人物、经验、结果等要素一样，英语语篇中通常也会存在一定的文本逻辑，如并行关系、递进关系等。在阅读英语语篇时，教师也可以语篇衔接的视角来引导学生分析阅读语篇中的逻辑关系，让学生在了解阅读语篇存在的逻辑关系后，更好地梳理文章内容[4]。以“I like pandas very much.On the one hand,they are very soft and cute;on the other hand,seeing them can relieve my tension...The giant panda is the cutest animal in the world.”这段阅读内容为例，在阅读时，教师可引导学生先查找文章的关键词。此时，学生发现，这段阅读文本的段首和段尾都提到了“pandas”这个名词，便可以预测这篇英语语篇是围绕“熊猫”展开描写的，其内容应该和熊猫有关。同时，教师可以引导学生分析语篇中存在的逻辑关系。此时，学生发现文中用到了“On the one hand”（一方面）、“on the other hand”（另一方面）这两个表示并列关系的词汇。学生发现语篇的第一句就是总论点，而后边的两条是对作者为什么喜欢大熊猫的分析，最后又强调了自己对大熊猫的喜爱，文章所采用的写作方式就是“总—分—总”的形式。这就帮助学生明确了阅读语篇的方向与大致内容，降低了阅读难度。

3.引导学生学会感知语境，以“面”为方式形成感知

英语阅读语篇的书写也多是围绕一个事件、一个主题进行的，所以在进行英语阅读教学时，教师应注重引导学生从语篇衔接的角度来寻找文章的关键词、逻辑关系，使其对英语语篇有大致了解。在此基础上，教师可以再引导学生从语篇的主题与框架入手，对其核心思想、情感、观点进行分析，从而进一步梳理语篇的内容、要表达的思想，简单来说就是要引导学生学会如何阅读文本的语境。以“Because food safety affects consumers' reference to food,and the current food safety situation is not yet ideal,most people still do not have high trust in pork.”这段话为例，教师就可以引导学生去分析其所表达的情感，即作者认为食品安全问题十分重要，甚至已经导致人们不信任猪肉了。学生对文本的情感、语境有了一定感知后，才能更深入地理解文章要表达的核心观点，提升阅读理解能力。

逻辑词汇就像是线，很好地串联起了关键词汇，从而形成逻辑关系，如并行关系、转折关系等，并构成文章的主体。教师通过引导学生查找关键词，分析阅读语篇的逻辑关系，可以使学生对文章的主题产生初步感知，促使学生先从宏观角度理解文章内容大意，再从微观角度分析文章具体内容，这对提高学生的阅读效率与阅读能力有积极作用。