多元互动合作 构建家园共育新模式

文/吴赋宁

引言

随着我国幼儿教育改革的深入与素质教育的实施，家园合作的重要性愈发突显。家园共育新模式的构建体现了新时代的特点，符合核心素养教育的本质追求。家园借助网络信息平台开展多元互动，组织社团、亲子、云端合作等多种形式活动，不仅能给幼儿带来更多实践体验的机会，还能够促进其身心健康发展。家园合作空间的开辟，为幼儿园教育和家庭教育的优势互补带来了更多的机会和条件，也使家庭教育和幼儿园教育更紧密地结合起来。

一、资源重组，构建家园共育新机制

家长是家园共育模式应用资源的重要组成部分，因为家长群体更为复杂，其身份、学识、专长等呈现多元化状态。教师对这些家长资源做出合理整合，让不同群体家长与幼儿一起互动，能够给幼儿带来更丰富的学习体验，开拓幼儿学习视野[1]。家长的积极参与对构建家园共育新模式有积极作用。

家长主动参与家园共育机制，不仅能给幼儿的成长带来更多的帮助和引导，还能为家园共育机制开辟新思路、新途径，推出新教育、新活动。例如，幼儿对如何进行垃圾分类充满好奇，在城厢区生活垃圾分类宣传教育站工作的家长的支持下，班级开展了“我是环保小达人”主题活动，班级家长和小朋友开展了别开生面的“垃圾分类我先行，亲子共筑绿色梦”的亲子体验活动。有专业特长的家长承担解说任务，对幼儿垃圾分类进行具体指导，要求幼儿从我做起，学会垃圾分类，保护我们的环境，争做“垃圾分类小达人”。在实践环节，教师与家长共同参与垃圾分类活动，与幼儿展开深入交流，亲子活动获得圆满成功。

幼儿园应鼓励有专长的家长主动参与幼儿教育，利用专业知识进行传授，使活动组织更专业化，操作程序更规范化，满足幼儿的学习需求，激发幼儿的探究欲望。在课程建设中，幼儿园可以依托优厚的家长资源，采用“请进来”的方式把丰富多彩的社会生活引入班级活动中，通过来自不同行业家长的现身说法及互动体验，引导幼儿初步感知社会生活、体验社会职业、萌发社会情感、丰富社会经验。这样的亲子体验能让家长在活动中获得孩子成长的感性经验，加深对孩子能力发展的认识，促进亲子关系的良性发展，使教育起到应有的积极作用。

二、社团共建，引领家园共育新趋势

通过亲子小社团的组建给予幼儿更多参观、体验的机会，这是全新的教育探索和尝试。所谓亲子小社团，就是以幼儿园为引领，以幼儿为主体，以家长为主导资源的小型团队组织，让幼儿进入小团队学习活动情境中，展开有创意的学习和活动，在广泛互动交流中形成崭新的思想认知。家长在小社团组建和运行中要发挥主导作用，根据教师的专业指导，从幼儿兴趣出发策划活动内容，展开多重协商，提出更多合理化建议，促进家园共育[2]。

亲子小社团的筹备组建打破了以往“教师组织，家长参与”的旧形式，集结家长的力量和资源来定位亲子社团的内容。幼儿园应先了解现阶段幼儿的兴趣点，对家长能提供的资源进行初步的调查和汇总，再向家长征集可行的建议，最终成立班级的社团——亲子探秘社团、亲子职业体验社团、手作社团、运动社团、“食”光小社团、“悦”读社团、亲自然社团等，引导家长根据孩子的兴趣自愿报名。如探秘社团，教师在新成立的“探秘群”里和家长一起讨论活动的意向，内容既要贴近班级幼儿的兴趣、利用可行的资源，又要体现“探秘”特征和意义，并拟定探秘主题。然后，教师应围绕主题来组建探秘小分队，收集幼儿对主题探究中感兴趣的或困惑的问题，形成思维导图，请家长帮忙和孩子一起搜寻答案，或是补充新的知识点，并进行各小组展示与分享。这些积极的回应和有力的支持，能为后续活动的深入开展打下坚实的“资源基础”。之后，家长协助收集生态性、低结构材料，帮助幼儿进行表达展示，分享自己的活动感受。

亲子小社团活动能拉近家长和孩子、家长和家长、家长和教师的距离。在交流互动中，部分家长会转变观念，正视孩子存在的问题。教师要梳理家园共育策略，积极创造条件激发幼儿的好奇心和创造力，让他们在趣味游玩中不断探索世界。例如，在建国70 周年之际，为培养幼儿的爱国主义精神，亲子小社团推出“祖国妈妈，我爱您”的主题教育活动，并深入实地开展体验活动。大三班的小朋友和教师、家长来到后黄村，实地参观邮票纪念展，通过亲身体验、实地观察，以及聆听讲解员对国旗、国徽、国歌等纪念邮票的介绍，引起心灵触动。又如，亲子体验类游戏“团结就是力量”，众人合力将一根根麻绳拧成一股绳。再如，劳动体验性游戏，幼儿将沙子当成种子，在土地上进行“播种”。在社团氛围中，幼儿轻松融入、积极参与、自主体验，活动场面自然而和谐。

亲子社团活动形式极为丰富，家长和教师在共同设计亲子活动时，需要有创新设计的意识，筛选亲子活动内容，推出最为恰当的活动形式，让幼儿、家长和教师进行更多互动交流，满足幼儿活动体验需求。亲子活动不是单纯的游戏和运动，需要有心灵的对话，让幼儿和家长展开深度互动，形成情感交互，这样才能达成亲子互动的目标。亲子互动需要客观条件的支持，幼儿园方面要给予更多携助，调动更多力量参与活动[3]。幼儿园要加强家园互动交流分享，发挥家长的主观能动性，鼓励家长自主策划、组织开展以阅读、探险等为主题的多形式的亲子社团活动。此外，一部分家长还推荐了“妈妈故事会”“妈妈手作坊”“爸爸踏青行”“爸爸球联赛”等活动内容，幼儿园根据实际情况组织了“亲子运动营”“节日庆典荟”等亲子活动。如小四班的小朋友在家长提议下开展了“亲子帮帮团”活动，来到绶溪公园远足，欣赏春天的美景，感受户外运动的快乐。小朋友和家长们积极进行踩点、制作横幅，并准备活动需要的道具。家长在家园共育模式的构建中发挥着越来越重要的作用。

社团组织发起的参观活动，能将幼儿带到特定的环境中，让其在接受思想教育的同时，领略自然风光，感受农村生活，体验农民劳动，增强实践体验。幼儿在社团活动中建立起来的学习认知也是鲜活的。

三、多元互动，获取家园共育新体验

建立家园双方的信任和尊重，是家长和教师之间默契合作的基础。在家园互动合作中，我们转变家园合作观念，将体验式理念融入家园互动工作中，注重家长、教师双方地位和话语权的平等，摆正家长的角色定位，发挥家长的主观能动性，真正为家园的有效沟通打好基础，打造共育理念。

（一）创新家长会模式，实现家长会价值的最大化

首先，我们通过问卷调查、家长约谈等途径，了解家长的需求和教育困惑，如小班的家长注重解决孩子的分离焦虑，中班的家长开始关注孩子良好习惯的养成，大班的家长则注重幼小衔接等，将家长的现实困扰与需求转化为指导、帮助家长的契机。确定话题后，我们创设一定的情境，通过专题家长会，让家长在体验、感受的过程中共同思考、讨论话题，并互相分享经验和做法。如中班的“倾听”专题家长会，教师可以创建家园邀约相见的独特方式：布置温馨的会场，设置闪亮的签到台、别致的欢迎牌，由幼儿设计邀请函，邀约家长来园参加家长会，让家长感受到班级教师的用心。我们通过互动游戏“下雨”进行暖场，让家长随着“小雨、中雨、大雨、暴雨”的指令顺序和节奏变换做相应的动作，并思考怎样做好这个游戏。“倾听”是感知语言的行为表现，是取得外界讯息的关键，我们在家长亲身感悟倾听重要性的基础上，介绍班级幼儿倾听现状并进行原因分析，再抛出话题“在家庭中如何培养幼儿的倾听能力”，分小组开展参与式交流讨论，引起家长的共鸣。最后结合活动照片、视频介绍幼儿园倾听能力培养的方法，和家长一起分享、梳理相关策略，获得更有针对性的经验。

（二）拓展家园合作互动的体验式场域

在家长开放日活动中，我们改变之前家长“质量监督员”的角色，拓展家园合作互动的体验式场域。一是“推”：在活动前通过向家长推送关于“游戏中的学习与发展”等优秀文章，让家长初步了解幼儿园游戏活动的内容及意义。二是“察”：举行半日开放活动，邀请家长走进班级观摩幼儿游戏的活动现场，亲历幼儿创想游戏内容、选择游戏材料、邀约游戏同伴、解决游戏问题、积累游戏经验等过程，让家长用发现的眼睛去体验、感受游戏中蕴含的学习内容，收获孩子成长的乐趣。三是“析”：观摩活动后，我们通过教师的游戏案例分享活动，分析材料设计与投放背后的专业思考，解析游戏中幼儿的核心经验、幼儿不断调整游戏行为的原因及发展价值，让家长进一步明晰如何观察和解读幼儿的游戏行为等。四是“议”：请家长分享参与体验式互动活动的心得，谈谈自己的收获与转变。

体验式“家园互动”打破了以往教师为主体的教学方式，转变了家长的角色定位，让家长成为活动的主体。同时，家长在体验式活动中提升了家庭教育意识，深入了解了孩子的特点，从而学习家教方法，选择适宜的家教方式，最终实现家园的良性互动。

四、云端共享，构建家园共育新模式

信息技术的广泛应用，给家园共育新模式的推进创造了良好条件，现代幼儿家长应用网络意识极强，这有助于家园共育新模式的顺利推广。

特殊时期，家长不能入园，这阻碍了家长与教师面对面的交流，我们充分利用云端的共享平台，从幼儿学习活动的实际需要出发开展系列活动。如幼儿刚入园时，需要一个适应过程，家长大多不是很放心，幼儿园便将幼儿在园内的表现进行全程直播，让家长了解幼儿的一举一动，以便与教师展开共育研究。同时，幼儿园还延伸了家园互动空间，在班级微信群开展“线上家园微课堂活动”，通过微信公众号进行“父母课堂推送”“与您共读”，向家长推送育儿好文，引导家长学习家庭教育知识，提升家长教育素养。教师还可以借助网络优势，利用图片、绘本、动画、视频等多种形式对信息展开集中推介，引导亲子开展相应的活动。家长也要参与推送，如市科技馆工作的家长可以搜集、提供“地震”史料，并做出详细讲解，可以录制模拟现场救护和逃生的视频，对孩子进行地震自救知识传授，给幼儿带来全新体验。家长全程陪伴幼儿参与云端互动学习，为幼儿提供活动服务，确保云端互动顺利推进。

此外，幼儿园利用网络开展“云端家访”，根据家长的时间进行预约，了解家长和幼儿的需要，提前抛出互动话题，有针对性地进行反馈、沟通、交流。通过课程及日常互动，幼儿园发现幼儿之间的个体差异、家长之间的个体差异，以及家长教育观念的不同，将不同类型的家庭教育问题进行分组，制订“主题定制”云家访活动，解决实际问题，使家访更有针对性和实效性。对于有个别需求的家长采用个人线上家访形式，通过线上平台与他们互动，了解家庭教育中存在的问题以及产生的原因，慢慢转变家长的观念，重新构建科学的育儿理念。

云端互动的应用极为广泛，教师应结合家园共育实践探索情况做出相应的规划和调整，积极推出云端互动新模式，满足幼儿的学习和活动需要，为幼儿创新教育提供更多支持。在云端互动中，家长和教师需要形成共识，让云端活动成为未来家园共育新模式的构建基础。

结语

在家园共育新模式构建过程中，教师要追求一个“新”字，教育资源重新组合、社团组织创新成立、亲子互动全新推演、云端互动全新亮相，这些都能够体现出焕然一新的教育模式。信息时代的到来为家园共育模式创新构建提供了崭新的渠道，教师借助信息技术展开设计和组织，能够快速拉近家园距离，让家长充分参与到家园共育新模式实践中，从而能够在多元互动交流中达成共识。