基于核心素养的“三核”英语阅读教学

文/黄婷媚

引言

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生提升收集处理信息能力、认识世界的有效手段。学生在大量阅读的过程中，可以拓宽知识范围，在潜移默化中提升阅读能力。

英语课程具有工具性与人文性，它既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务。也就是说，学生通过英语课程能够开拓视野，丰富生活经验，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观[1]。阅读教学要培养学生用所学的英语做事情，并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

一、当前英语阅读教学存在的问题

目前，小学英语阅读教学普遍存在以下问题。（1）阅读教学问题碎片化。教师的提问极为随意，缺乏有针对性的问题。部分教师教学方式固定，先教生词再读课文，讲解翻译，再做练习。学生处于被动学习状态，经常要回答一些“Yes/No”的问题，阅读能力得不到培养。（2）教师缺乏对语篇的深层次解读。教师没有引导学生探索语篇背后的深层意义，缺乏对学生思维能力的培养。这就导致学生不能对文本进行分析、推理、概括、想象。（3）阅读面太窄，仅局限于课本文本输入，缺乏相应主题渗透。由于深层次的主题意义的探究活动较少，学生的知识面较狭窄，各项能力均得不到提升。

二、以问题为导向的“三核”课堂构建

课堂提问是英语教学的一个重要组成部分[2]。问题是指要回答或解答的题目。陶行知说过，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。心理学家罗杰斯认为，要使学生全身心地投入学习活动中，就必须让学生置身于对他们个人有意义的或有关的问题情境中。问题教学法就是指教师在课堂上有意地创设问题情境。这既能检测学生对文本的理解程度，又能锻炼学生的思维能力，引导学生对所学主题有更深入的思考。

在阅读教学过程中，如何构建一个合理的模式，既培养学生的阅读能力，又让学生在阅读中体验、交流、合作，培养阅读素养？笔者所在学校的课题“基于学科核心素养培育的小学英语‘三核’课堂教学研究”，就是在这个背景下提出的。“三核”指的是核心问题、核心结构和核心素养。在教学过程中，教师应以语篇为依托，通过对语篇深度解读，围绕主题，设计核心问题，突破学习瓶颈，引导学生在一系列学习活动中探索文本蕴含的主题意义。教师要通过问题链，搭建语言结构，引导学生学结构、用结构，培养学生思维的完整性、层次性、逻辑性，培养学生的创造力。其中，核心问题就是阅读的目的，是阅读中需要解决的最重要的问题。教师要根据文本提炼核心问题，围绕核心问题展开课堂教学，有效避免简单化的“满堂问”现象，让学生在寻找、探索、解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力，这有利于学生核心素养的培养。

在“三核”英语阅读课堂教学的研究中，核心问题、核心结构与核心素养是互相融通的。其中，核心问题能够引发学生对知识的探索，核心结构能够引导学生建构知识体系、发展学习能力、培养思维品质。核心问题、核心结构是学用过程，而核心素养指向学用的成效，三者之间相互牵引、相互作用、相互融通，实现整体的育人价值。

三、课例呈现及分析

笔者将结合本校邱琼老师的课例“Two New Kittens”，探讨“三核课堂”如何实现基于主题意义的探究，培养学生核心素养。本课的教材内容是人教版五年级（下册）Unit 4 Part B Read and write 板块（如图1所示）。这是一篇观察日记，记录了小猫在不同时间点的成长变化。通过对文本的深层分析，我们将本课主题定位为三大主题语境中的“人与自然”。学生通过学习，能够了解生命成长的神奇。本课的探索主题意义为“The Growth of Life”。因此，我们将教学目标定为：（1）学生通过阅读文本，获取小猫成长的信息，描述不同时间小猫的成长变化；（2）了解英文日记体裁，学习观察其他生命的成长变化，制作自己的观察日记。在教学过程中，教师要引导学生通过学习，观察、了解小动物与其他生命的变化，引导学生喜欢小动物，并迁移描述其他生命的成长变化。在主题探究学习中，教师要引导学生感受生命的神奇力量。通过文本解读，教师不能把关注点局限在小猫的成长上，而是要以文本的主题意义探究教学设计的出发点和落脚点，整合信息资源，依托问题，帮助学生提高综合素养。

图1

（一）依托核心问题，获取语篇信息，感知语言

在教学中，教师先问学生：“Do you like animals?Why?”激活学生的旧知识，为新授课的语言学习做好铺垫。教师鼓励学生大胆描述，学生回答：“I like elephants.They are big.I like pandas.They are cute.”随后，教师又问学生：“Do you like baby cats? Baby cats are called kittens.Do you want to know the growth of kittens?”由此引出本课学习内容。同时，教师借助表格，提出本课三个W 的核心问题：“What do they have?What can/can’t they do? What do they look like?”教师先与学生一起带着问题阅读、梳理小猫从April 15th 到April 21st 的外形变化，引导学生拿起笔，在语篇中提取关键信息，并填在表格中（如图2所示）。教师与学生初步感知语言：“On April 15th,they have got pink fur.They still can’t see.They are young and lovely.On April 21st,they have got white fur.They can make noises when they are hungry.They are cute and lovely.”然后，学生在教师的引导下描述小猫的生长变化过程，这也是培养学生阅读抓关键信息的学习策略。

图2

随后，学生根据图表提出的三个核心问题，自主阅读剩下的两篇日记，观察小猫从April 26th 到May 3rd 的变化，并找到关键词汇并填在任务单上，完成信息的提取。

核心问题的提出，可以让学生带着关键问题阅读，有目的地提取关键信息。而表格媒介的运用，又能将散乱的知识与信息转换，梳理了小猫成长的时间主线，以表格形式组织成结构式信息，提高学生对信息的理解与加工能力。学生通过教师的引导，能够实现语篇学习理解的初级目标。

（二）利用表格支架，构建语言结构，运用实践

结构化的知识可以帮助学生整合语言。表格提供了知识结构的框架，有利于培养学生的语言表达能力和思维能力，实现语用输出。在学生完成信息提取后，教师要借助表格支架，建立信息之间的关联。教师可以鼓励学生完整地描述小猫的变化过程，引导学生根据核心问题及图表上的核心结构，按照时间主线有条理地进行描述。学生此刻已经不再是提取信息，而是根据所学的语言结构重新架构、组织语言。此时，学生具备了基本的阅读能力。在教师所提问题的潜移默化下，学生的语言输出没有停留在预设的层面，甚至还更新了自己观察的变化：如little、small 等词。在描述过程中，学生的观察力、概括能力也得到了提升。教师依托表格给学生提供结构化信息，有助于学生有序组织语言，实现语言的运用实践。

（三）围绕主题多维度设计，迁移创新，培养学生阅读素养

1.整合资源，巧用微视频，展示生命神奇

课前，教师可以播放与主题相关的微视频——Life is a miracle。通过观看动物繁衍生息的视频，教师可以让学生感受自然界生命的变化，体验生命的神奇。随后，教师可以提问：“What do you think of the video?”自然引出Life is amazing! 这种视觉“阅读”效果更为震撼。课外资源的整合运用引出了本课的学习主题，激发了学生对主题探索的兴趣。

2.围绕主题，合作探讨，深化主题意义的探究

英语教学倡导英语活动观，鼓励教师在主题意义的引领下，通过学习理解、运用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性的活动，培养学生多元发展。邱老师在“Two New Kittens”文本教学之后，没有停留在教材里，而是走出教材，引导学生通过小组合作，探讨小蝌蚪变成青蛙、豆子变成豆芽的生长过程（如图3所示）。此时，英语教学不再局限于课本提供的资源，而是通过大量与主题相关的阅读材料，引导学生去感受生命成长。在这个过程中，学生能够进行更深层次的学习、探究，形成新的知识结构[3]。

图3

3.课后跨学科多元融合，能力素养双提升

作业是课程的重要组成部分，能够帮助学生整理、巩固课堂学习内容。作业是课堂教学的延伸，能丰富主题意义探究。因此，邱老师给学生布置了项目性学习的作业：选择自己喜欢的动物，画出一种小动物的成长过程，在一周内完成并在班级展示。这个作业满足了学生对个性化学习的需求，鼓励学生将英语与美术学科融合。因此，学生在核心问题“What do they have? What can/can't they do? What do they look like?”的引导下，积极展开观察实践活动。在课后，有的学生画鸭子，有的学生画小狗。然后，学生运用“On______,they have got ______ fur.They can/can’t ______.They are ______.”的语言结构，将观察日记图文并茂地呈现出来。学生由课堂到课外，由教师引导观察的生命成长到自己想了解的生命，满足了学生自主学习的需求。同时，学生由读到画，由写到说，综合能力也得到了提升。

结语

整节阅读课的设计基于英语活动观，教师围绕“生命成长”主题，引导学生从学习理解、运用实践到迁移创新一系列综合性、关联性的活动，一步步感受生命成长的力量。同时，教师也培养了学生的观察、分析、思维能力。学生的学习过程始于核心问题。通过解决核心问题，学生逐渐建构语言结构，发展综合素养。在这个过程中，教师帮助学生成为自主的学习者，让学生主动思考，使学生在阅读中感知语言，在合作活动中深化主题探究，使学生成为学习的主人。