基于学科素养培养学生的鉴赏能力

邓春华

（江苏省栟茶高级中学，江苏南通 226400）

引 言

高中生的学习不仅仅是为了升学，更是为了综合素养的提升。在高考的压力下，音乐学科素养在学生的成长中显得尤为重要，这种素养将为学生的健康成长注入新的活力。本文对基于学科素养培养学生的音乐鉴赏能力展开分析。

一、营造良好课堂氛围，激发学生的鉴赏兴趣

在高中音乐课程教学中，要想从学科素养角度切入培养学生的鉴赏能力，教师应激发学生鉴赏音乐作品的兴趣，使学生形成自主学习音乐知识的意识，让学生在兴趣驱使下自发参与音乐鉴赏活动[1]。因此，高中音乐教师应营造良好的课堂氛围，采取先进的教学手段将教学内容变得丰富多彩、极具吸引力，提升学生的思想境界与审美情趣，从而提升他们的鉴赏能力。

例如，在《小河淌水》一课的教学中，教师可利用多媒体设备播放歌曲《小河淌水》，搭配一幅幅美丽的山水交融画面，实现听觉与视觉的同步，让学生感受歌曲的旋律、拍子、节奏特点和情感特征，使其在听赏时边听边划拍，体会歌曲自由的节奏特点，并思考以下问题：这是一首表现什么题材的民歌？歌曲的旋律、节奏有怎样的特点？教师通过这样的形式带领学生初步了解歌曲基本信息。接着，学生视唱歌谱，学唱歌曲，准确演唱重难点乐句。在这一过程中，教师应提醒学生划拍唱谱，注意装饰音的准确演唱和大跳音程的音准，纠正学生难以把握的重点乐句，并进行示范演唱。最后，教师组织学生深入分析歌曲的音乐结构、表现内容和民族地域特色，指导他们准确表达歌曲的内容和意境，并采用独唱、合唱的方式进行练习。

这样一来，教师借助多媒体手段为学生带来更好的视听体验，使学生在乐曲中感受到轻松和宁静，学会放松心理、调节自身情绪，让学生主动参与鉴赏活动，深刻体会音乐作品的艺术魅力。

二、注重音乐情感渗透，发展学生的鉴赏能力

音乐是一门歌唱艺术，作品中往往蕴含着丰富的情感因素，作者希望利用歌唱表达和传递情感，使听者产生心灵共鸣。在学科素养下的高中音乐教学中，教师除了带领学生聆听和学唱歌曲外，还要注重在教学中渗透音乐情感，引领学生感悟作者想要抒发的情感。情感体验是音乐核心素养的关键构成部分，能让学生感知音乐作品中的美，使学生的鉴赏能力得到提高。

以《辽阔的草原》教学为例，教师先播放蒙古歌手腾格尔演唱的《蒙古人》，提问：你们能听出这是哪个民族的音乐作品吗？学生能够轻松听出是蒙古族的音乐作品。此时教师追问：同学们对蒙古族有什么了解？简单讲述蒙古族的历史及民歌特点。接着，教师播放长调《辽阔的草原》，让学生聆听、思考：这首歌表达了怎样的情感？学生在讨论中总结：这是一首爱情题材的民歌，表达了蒙古族人对爱情的憧憬和向往，表现了一位年轻人思念爱人，担心爱人像辽阔草原上的泥沼一样难以捉摸。随后师生一起分析蒙古族长调民歌的特点：这首歌曲节奏自由、舒缓，旋律悠长，多处出现装饰音，音调高亢，音域宽广，曲调优美流畅，旋律起伏较大，字少腔长，节奏自由悠长。

在上述案例中，教师以情感为突破点带领学生研究歌曲的情感，鉴赏蒙古族民歌的节奏、旋律和歌词，使学生了解蒙古族音乐的草原风格，提升他们的音乐感受与鉴赏能力。

三、合理应用联想教学，引导学生深层鉴赏

音乐是一门以听、唱为主的听觉艺术，学科素养主要包括调节心情、锤炼意志、陶冶情操等[2]。音乐是人类的一种特殊语言，可以通过潜移默化的方式影响人的内心，让人受到音乐作品的熏陶和感染，从而达到一定的思想境界。因此，高中音乐教师在带领学生欣赏歌曲或乐曲时，应让学生尽情想象和联想作品的内涵和意义，使学生更深入地鉴赏和理解音乐。

例如，在学习《少女的祈祷》时，教师先带领学生聆听这首钢琴曲，简单介绍作者信息及创作背景，提问：这首钢琴曲给你什么样的感觉？舒缓、委婉，还是高昂？教师整理学生答案，并继续引导学生思考：你们知道什么是变奏曲式吗？教师带领学生了解变奏曲式的概念后，引出《少女的祈祷》的曲式结构图，将音乐分为五个小段欣赏，让学生通过对每一小段的对比发现其变化所在，说出包括演奏用的乐器、节奏、音高上的变化，这时要求学生闭上双眼用心聆听，使其根据聆听到的内容自由想象，联想少女在什么环境下祈祷，她祈祷些什么，为谁而祈祷等。随后教师重新播放完整的音乐，让学生在互动中分别说出五个部分，并欣赏杨千嬅演唱的歌曲《少女的祈祷》，要求学生分析在哪里注入了钢琴曲旋律。

在上述案例中，教师合理应用联想教学法，为学生提供了广阔的想象空间，使学生在想象中安静、用心地聆听音乐，体验音乐的乐趣，让学生在欣赏乐器的过程中了解其基本结构。

四、有机结合乐器教学，锻炼学生的鉴赏能力

高中音乐教学离不开乐器的辅助，培养学生的鉴赏能力同样需要乐器的支持。教师在乐器的配合下设计课堂教学，能够有效提高学生的音乐鉴赏能力。这要求高中音乐教师在课堂教学中根据实际教学情况选择和使用乐器，借助乐器演奏音乐，如钢琴、手风琴、锣鼓等，可以增强音乐的节奏感，让学生明确地认知音乐节奏，借此锻炼他们的鉴赏能力。

例如，在《龙腾虎跃》教学中，教师出示小堂鼓实物，指导学生认识乐器的名称和结构构成，设问：这些是什么？能用它做什么？此时教师邀请学生上台演示打一个鼓点节奏，感受鼓的使用方法，并讨论：鼓能带给大家什么感受？什么场合会用到鼓？有什么作用？这样能使学生了解鼓的重要作用。接着，师生一起欣赏完整的鼓乐曲《龙腾虎跃》，小组合作探讨：引子的鼓声速度有什么变化？闭上眼睛你能感受到怎样的情绪？教师让学生学习一个小节奏，并变换速度打节奏，感受鼓声变化的气氛。随后询问：第一部分分为几段，情绪怎样？每一段的速度、情绪、场面、乐器分别是什么？教师指导学生跟着音乐演唱主题旋律乐谱，带领学生演奏鼓谱节奏，使学生感受加快速度演奏的快感。

五、积极开展实践活动，增强学生的鉴赏体验

在高中音乐课程教学中，教师基于学科素养培养学生的鉴赏能力时，不能仅传授纯粹的音乐理论知识和学唱歌曲，更要培养学生的音乐实践能力，使他们在实践中充分抒发个人情感，增强鉴赏体验。音乐实践能力包括学生对音乐的欣赏、表达和创造等，教师需积极开展实践活动，培养学生的文艺气质，使学生获得更深刻的听觉享受和鉴赏体验。

结 语

在高中音乐教学活动中，教师基于学科素养视角设计教学是新课程改革发展的必然要求。教师应坚持循序渐进的原则，逐渐培养学生学习音乐知识的兴趣和热情，使学生发自内心地鉴赏音乐作品，从中收获心灵的净化与精神的愉悦，进而提高他们的鉴赏能力。