能力为重提质提效——高中信息技术课程高效课堂的实施策略

时间：2024-05-07

陈林洪

（江苏省江阴市第一中学，江苏江阴 214400）

引言

《中国学生发展核心素养》明确了中国学生能力与品格的具体发展方向，更明确、细致地阐明了教育教学过程中应该将学生培养成什么样的人。高中信息技术课程能帮助学生在课堂学习中实现素养的提升、能力的提高，将学生的发展放在首位并落实到课堂活动的每个环节，能为社会输送合格的适应信息社会发展、具备信息技术能力的公民。因此，高中信息技术高效课堂的构建是促进学生信息能力提升的最重要的途径。

一、主动探究，促进信息能力提升

高中信息技术课程旨在提升学生信息素养，培养学生借助信息技术处理信息的意识与能力，使学生能敏锐地获取信息，将生活中的问题进行模型建构，采用合理化的算法创造性地解决问题。在教学中，教师要明了高中信息技术课程的教学目标，培养学生的学习目标与方向，并将这些思想理念落实到信息技术教学实践环节中，要意识到学生信息能力培养的重要性，并在教学实践中培养学生的信息能力。

例如，在讲授软件操作性知识时，Word、Excel、Frontpage是高中阶段重点深入学习的三款软件，也是学生生活中应用最多、最广的软件，与我们的生活息息相关。对于这部分软件知识，教师切不可“手把手”教学，所谓“手把手”就是面面俱到地讲述该软件的每一项命令功能，并进行操作演示，更不能通过题海战术、使用题目不断循环操作的方式让学生掌握某一项技能、技巧。教师要从长远角度出发，培养学生自主熟识软件、探究每项命令的能力，并能通过自己的自主探究，发现软件之间的异同以及每款软件的优势所在。在学习软件操作时，重点是让学生去探究、挖掘软件的功能命令，教师切不可面面俱到地将软件从标题栏讲解到状态栏，要留给学生主动探究的机会，不断培养学生自己使用新软件的能力，力求使其从一种软件的学习中掌握软件的基本技能，实现知识的迁移，提高学习能力[1]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011——2020年）》指出，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，要让学生意识到自己所学与生活紧密联系，从内在学习需要出发，积极主动地去获取知识，提升自己学习的能力。在学习各种软件时，学生可通过自己的摸索与探究，发现每款软件的菜单栏是该软件的“智囊宝库”，该软件具有什么样的功能，能够为我们提供什么样的服务，所有的功能都包含在菜单栏里。学生通过进一步研究会发现，如果菜单栏的名称相同，它们的功能几乎也差不多，不同软件的优势或者区别于其他软件的功能，一般都能从菜单栏上直接看出来。

二、生活化教学，增强问题解决能力

问题解决能力是学生必备的核心素养之一，也是学生学习的目标所在。高中信息技术课程以动手操作为主，培养学生动手操作、解决问题的能力，让学生在遇到问题时，能自主收集、获取有价值的信息，并从中提炼出对自己解决问题有帮助的关键信息，从而帮助学生解决问题，让其学有所用、学以致用[2]。

高中信息技术课程中的Photoshop 知识在学习过程中主要用于图片的处理与合成，方便信息的集成，而图片处理在日常生活中用处也很多，是一款家用图片处理的实用性软件。学生在学习这款软件之后，能够解决家庭照片的处理与合成问题，是一款集趣味性与艺术性为一体的软件，学生学习起来兴趣倍增，激情倍涨。但是在学习过程中，学生发现，该软件包括选择工具、填充工具、钢笔工具、橡皮擦工具……即使掌握了这些工具，对图片的处理仍然处于无从下手的状态，这种状态就是知识与实践脱节的状态。教师要充分利用学生的学习热情，用生活中的例子“实战”Photoshop，解决生活中的图片合成问题。在图片合成的过程中，涉及众多知识，正是理论知识应用于实践、解决生活问题之时，正是让学生理解知识用于何处、哪些知识有哪些具体功能的时候，教师要抓住机会促进学生问题解决能力的提升。学生在进行图片合成时会发现，从一幅图片中使用选择工具选择出的图片边角分明，与合成图片“格格不入”，教师要引导学生发现图片合成中的普遍问题，并进行探究解决。学生在使用选择工具时发现，选择工具结合羽化能够让抠出的图片的边角变得模糊，能够与其他图片融于一体，不会显得很突兀。学生在进行头像抠图的过程中发现，发丝的抠图是最难的，如何解决这一问题，兴趣较浓的学生就会尝试学习新的抠图技巧，利用图层蒙版抠图来解决这一难题。

三、动手实践，实现经历到经验的转化

技能型知识需要实践去增强，也需要实践去检验。高中信息技术课程重在动手实践，教师在教学中要注重培养学生动手与动脑能力，促进学生实践探究能力的提升，注重培养学生实践创新的素养，提高学生的创造性。高中信息技术教师还要注重培养学生的动手实践能力，将信息技术知识应用于实践，让学生检验自己所学的知识是否真正理解、吸收。教师不要急于帮助学生，也不要给学生改错纠错，重要的是让学生去体验动手实践的过程，从中自主总结出得与失，从而将信息经历变成信息经验，在不断积累经验的过程中巩固旧的经验、获得新的经验[3]。

在Excel 的学习过程中，《数据的分类汇总》一课既是重点又是难点，不仅难在学生对这样的抽象知识不理解，同时难在学生对这项技能的掌握不熟练。因此，教师必须让学生自己去动手实践才能使其真正地理解与掌握数据的分类汇总知识。在进行分类汇总操作之前，学生从字面上理解了分类汇总的意思：先分类后汇总。但是在实际操作过程中，学生每每忘记先分类，是因为他们还掌握不了分类汇总的本质意思，因此教师必须让其动手操作，在操作实践中犯错，只有这样才能让他们明白单纯地点击“数据”菜单下的“分类汇总”命令，并不能实现理想中的分类汇总效果，因为在此命令之前必须要实现数据的分类。只有让学生去实践、去犯错，才能使其理解犯错的后果是什么，他们只有通过动手实践，才能找到真理在哪里、为何进行分类汇总的数据先要排序、排序的目的是什么？原来在Excel 中排序能够让数据实现分类的效果，只有分类之后的数据才能应用“分类汇总”功能，才能实现“分类汇总”的效果，原来“排序”的命令才是“分类汇总” 的关键，才是“分类汇总”的思想体现。