互动式教学模式在初中英语教学中的应用

吴琴芳

（江苏省苏州市吴中区碧波中学，江苏苏州 215100）

引 言

互动式教学模式是近年来教育领域一种新兴的教学模式，将其应用于初中英语教学过程中可突破传统教学的束缚，解放学生被长期抑制的天性，让学生在活跃的学习氛围中充分地吸收理论知识，无形中培养学生的主动学习意识，让学生逐渐摆脱对教师的依赖感，最终促进学习效率与质量的共同提升，为学生今后的英语学习与良好发展打下有力的基础。

一、在英语教学过程中应用互动式教学模式的优势

（一）有利于端正学生的主体地位

在传统教学过程中，教师通常处于班级的主体地位，学生则是被动地听课，导致学生得不到良好的发展。而应用互动式教学模式之后，则需要教师端正学生的主体地位，让学生积极参与课堂学习，结合教学内容去思考，并积极表达出自己的想法[1]。

（二）有利于构建和谐的人际关系

互动式教学模式不仅为教师与学生之间搭建了沟通的平台，加强教师与学生互动，使教师了解学生的学习进度与学习情况，让教师有针对性地强化学生的知识薄弱面，而且也是学生与学生之间在课堂上进行互动的最佳机会，有利于学生之间构建和谐的人际关系，增强班集体的合作精神。

（三）有助于营造良好的课堂氛围

课堂氛围是提高学生课堂活跃度的关键，如果学生身处散漫的学习氛围，不仅难以调动学生的课堂积极性，而且也会让学生潜意识地抗拒学习。而互动式教学模式为学生提供了自由想象与发言的空间和机会，让学生在课堂中与教师、其他同学一同思考，从根本上降低了学生的学习难度，其学习压力也得到显著缓解，良好的课堂氛围对于提高学生的综合能力具有极大的促进作用。

二、在英语教学中应用互动式教学模式的具体措施

（一）更新教学观念，激发学习热情

受传统教学观念的影响，初中英语教师普遍以传授英语单词、语法等学习方法作为教学任务，极少研究改善学生学习心态及提升学习成绩的方法，甚至不注重学生的个性化发展。同时，在灌输式教学背景下，学生往往被动地接受教师传授的大量英语理论知识，而教师相对忽略了学生的理解与接受情况，导致学生的能动性受到一定的制约，学习情况不尽如人意。此外，从传统教学课堂角度上分析，教师一味地讲，学生一味地听，师生之间缺乏交流与沟通，导致课堂氛围过于压抑与沉闷，学生课堂活跃度低，无法实现预期的教学目标。随着近年来英语课程的改革与推进，在互动式教学模式的背景下，教师若要改变传统课堂中沉闷的氛围，提升学生的学习积极性，就要更新教学观念，激发学生的学习热情，促使学生在好奇心与求知欲的驱动下全身心地参与课堂教学活动，通过开展思维运动将教师传授的知识转化并构建为属于自己的知识体系，进而达到提高学生学习效率与质量的目的。

例如，在“There be”这一句式的讲解过程中，如果教师通过讲解内容的用法等传统方式向学生传授知识，虽然可以让学生形成记忆，但是师生之间仍相对缺乏互动，并且单一地采用举例的方式也难以激发学生的学习热情。因此，教师可以灵活应用教室中的桌椅、黑板与门窗等道具，指导学生应用以上句式进行表达，如“There is a pen”“There is a desk”等，随着学生说出的句式不断增多，教师可以提高要求，通过随机提问的方式，要求学生结合教室中存在的物品使用“There be”这一句式说出没有说过的句子，教师可以适当提示，但不可直接说出答案。这种教学方式不仅拓展了学生的逻辑思维，而且增强了师生之间的互动，在活跃课堂氛围的同时提高了学生的表达能力。

（二）创设教学情境，提高教学质量

教学情境是教师引导学生进入课堂学习的重要基础，同时也是教师开展互动式教学模式的首要前提。如果教师在上课后直接依据教学大纲讲解知识，很可能会引发学生的抗拒心理，这是因为学生在上课后需要一定的时间进入课堂学习状态。此时教师可以通过创设情境的方式，营造出愉悦的课堂氛围，间接地引导学生进入课堂学习，让学生在与教师的互动过程中接受、理解本课的教学知识。从传统教学角度上分析，以往教师习惯将知识的灌输作为教学的重要环节，这与素质教育提出的要求有所冲突，因此在英语教学过程中应用互动式教学模式是推进素质教育的一种重要手段。此外，随着近年来我国科技的发展，教师在教学上资源已得到拓展[2]。

例如，多媒体设备、英文歌曲与视频等均为教师创设教学情境打下了物质基础，有助于教师创设出符合教学内容的情境，借助教学情境提升教学质量。例如，在Western culture英语知识教学前，教师可指导学生在课后收集关于西方文化的电影、纪录片与图片等，让学生在课堂中与教师共同探讨教学内容、收集的学习资源，在学生分享学习资源的过程中，教师可以播放学生提供的相关资源，将抽象的教学内容变得更为直观形象，便于学生感受、理解。

（三）合理分组学习，提高英语能力

在英语教学课堂中应用互动式教学模式，并非仅包括增强师生之间的互动，而且还应包括注重增强学生与学生之间的互动，因为初中阶段的学生正进入青春期，处于这一时期的他们渴望与同伴之间交流并得到认可。从某个角度上分析，集体的智慧是无限的，在分组学习的情况下，教师可让学生在针对同一个问题进行综合分析与深入探究，然后以不同的思路制订出问题的解决方案，有助于提升学生学习的整体效率。

但值得注意的是，学生与学生之间存在一定的差异性，即思维、智力、接受能力等情况并不完全相同，为保证分组学习的合理性与科学性，教师需要将学生的学习意愿与学习情况作为分组的依据，避免在同一小组内分配过多的尖子生，也不可将后进生全部集中于同一小组，而是注重分配由尖子生带动后进生共同进行学习，以此促进学生英语学习能力的整体提高。例如，在Teenagers should be allowed to choose their own clothes的教学过程中，教师在组织学生分组学习前，首先制订本课的学习主题——“青少年是否可以选择自己喜欢的衣服？”，要求学生根据主题进行讨论，在经过综合讨论后向其他小组与教师展示本组的观点及提出的论据。同时，为进一步提高学生的英语综合能力，在分组学习的基础上，教师可创建英语角色扮演活动。在这种教学模式下，不仅可以帮助学生形成协助学习的意识，让学生经过共同讨论后解决问题，而且能够提高学生的课堂活跃度与英语表达能力，使其享受到学习的乐趣，减轻学习的抗拒心理。

结 语

综上所述，随着英语课程的不断改革与深入推进，继续应用传统教学模式已不能满足学生对知识的需求，并且无法基于学生的实际情况向其传授相应的理论知识。因此，教师需要充分认识到互动式教学模式的作用，在今后英语教学课堂中灵活应用，根据教材内容制订出符合学生身心特点的教学方案，在合理的指导下促进学生学习能力的提升与进步。