品味微课 展现初中历史教学魅力

姜有斌

（甘肃省武威市民勤县第六中学，甘肃武威 733300）

引 言

如今，互联网信息高速公路建设为国家科技事业增添了丰富的色彩，微课作为新型教学方式和手段越来越受到广大一线教师的重视，教师们将其广泛应用于教育教学实践。但微课的制作与设计、拓展等尚处于探索阶段，初中历史教学与微课的结合是初中历史教师面临的新课题，对深化初中历史教学改革、提高初中历史教学质量具有重大意义。

一、初中历史教学中微课的价值

微课又被称作微课程，微型教学视频是其主要载体，针对某个知识点（重点、疑点、难点、考点等）或某个教学环节（学习任务、活动、实验等）开发设计出的一种支持多种方式的、情景化的在线网络视频课程。近年来，“微课热”现象开始出现，很多学校配置了相应的设备，引入微课，对教学具有重要作用和价值[1]。一方面，微课对教师而言具有重要价值。初中历史教师观看他人的微课及自行制作微课视频，能够提升其制作微课的技能，并在历史课堂上使用，能增进师生互动，吸引学生参与到历史课堂教学活动之中，引导学生品味微课，体现教学资源的作用。这有利于教师摒弃过去单一讲授知识的做法，能够引导学生更深入地理解、更有效地掌握历史知识，从而促使初中历史教学取得良好效果。另一方面，微课对学生而言具有重要价值。初中生可以利用互联网移动终端广泛学习微课视频，随时随地观看教学视频。无论是课前预习、课中学习，还是课后温习，微课都是很好的工具，每名学生都能根据自己的长处与不足有针对性地使用微课，不断改善和提升自身学习效果。

二、通过微课展现初中历史教学的魅力

（一）制作微课，突出教学重难点

对于初中历史教学而言，微课应是独当一面的教学材料，而非课堂的点缀，这就需要教师科学制作微课，提升微课的趣味性与系统性，以展现其利用价值。教师在制作微课时应认识到，微课应是一种概要，既要突出重难点内容，又要为后面的教学活动做好铺垫[2]。例如，关于昭君出塞推动两族人民经济与文化交流的作用，教师可将其作为通用性道理制作简短微课视频，为学生学习后面的张骞出使西域和北魏孝文帝迁都等知识做好准备。在微课制作风格上，由于初中生偏好漫画造型，喜欢生动有趣的内容，更喜欢浅显易懂、欢快幽默的语言风格。所以教师应根据学生的喜好选择制作微课的素材，并在讲解时适当添加音效，使历史微课具有感染力，使初中生在轻松愉悦的氛围下理解历史知识，有效完成学习任务。

在一节初中历史课中，教师通常需要处理多个知识点，但并非每个历史知识点都要面面俱到，特别是在知识点层次多的情况下，教师更要分清楚主次，截取某个重难点知识制作微课，安排微课教学活动。例如，在教学有关中外交往和冲突的知识点时，教师往往通过“郑和下西洋”“戚继光抗倭”以及“葡萄牙攫取澳门居住权”这三大事件为学生展现明朝国力从繁盛转向衰败的背景下发生的外交变化。但在这三个史实中，无论从比重还是价值上，都应以“郑和下西洋”为重点。教师不能因一味追求教学内容的完整就等量齐观，否则不利于提升教学效果。同时，教师应注意这三个史实之间不存在内在联系，无法互为因果，因而很难形成一个相互融合的主题，面对这样的情况，教师可只制作“郑和下西洋”的微课，让学生有效掌握重点知识，确保课堂学习效率。

（二）分层原则，合理设计微课任务

现阶段初中历史微课教学中，教师在设计任务时多以讲授为主，但初中生已经具备一定的认知能力及学习经验，为引导学生更深入地自主学习，教师要及时做出改变，根据分层原则合理设计初中历史微课教学任务，将其与学生的自主学习相融合，并对学生的自主学习情况进行检测，确保学习目标的达成。尤其针对思考与探究的微课自主学习任务，教师应分层设计问题，引导学生自主进行局部探究，加深学生对知识的理解。

例如，针对“抗战胜利后的时局与重庆谈判”，教师在设计微课任务时应分层次设计在线检测问题，包括重庆谈判的背景、地点、时间、双方人物、双方目的、结果等知识，并重点展示抗战胜利各地平毁碉堡、国民党军队被美国飞机空运到内战前线、毛泽东等人赴重庆谈判的机场合影、《双十协定》的原稿影印件这四幅图片并设计对应的问题：第一，人民在抗战胜利后对国家未来有怎样的期盼？为什么说当时中国处于命运的十字路口？第二，蒋介石早已制订内战方针，他不立即发动战争却连发三封电报邀请毛泽东到重庆谈判的原因是什么？第三，既然不能阻止内战，那毛泽东去重庆谈判是为了什么？人民为什么评论毛泽东的重庆之行为弥天大勇？第四，怎样评价中共重庆谈判中蒋介石的表现？第五，蒋介石通过重庆谈判达到了目的吗？为什么？通过一系列有层次的自主探究问题，帮助学生加强探究和学习，使学生理解并记住重庆谈判的知识，满足各层次学生的历史学习需求，体现了微课的价值。

（三）加强拓展，提高微课运用效果

在初中历史教学中使用微课，教师还应将教学活动和微课有机整合，持续完善微课教学，有效提升初中生学习历史的积极性与主观能动性，提高微课在初中历史教学中的运用效果，促进初中生全面发展。这需要教师以微课为基础建立互动交流平台，在师生之间平等共享优质资源，提高微课利用率。例如，教师可借助现代媒体技术与软件成立个性化网站，然后以QQ、微信、微博等个人平台为工具，发布文字、图片、视频等链接信息，方便学生在课后反复观看，加强学生对历史课内外的拓展学习。学生可在留言区留言，方便教师根据学生的评论及时反馈微课的运用效果。

教师可以在初中历史教学中整理汇总历次微课视频，建立微课历史资源库，为学生在课后自主查看和学习提供便利，并帮助学生形成更强的自主学习意识，提升思维能力与历史自主学习能力。另外，教师在引导学生品味微课时，可主动成立历史拓展学习小组，促使学生在交流中探讨各自遇到的问题，寻找解决方法[3]。教师还可将全体学生分成多个小组，为他们分配任务，引导他们自主合作完成历史学习任务，从而最大限度地发挥学生的主体作用，让学生在微课教学中体会到初中历史的魅力，实现综合性的发展和进步。简言之，教师在制作运用微课时一定要重视学生的主观能动性，通过有效手段让学生积极参与微课的运用，组织学生自主学习历史，提高微课的运用效果。

结 语

微课应用前景广阔，是初中历史教学的新资源与新课题。教师在日常教学中应基于初中历史教学重难点科学地制作微课，并根据分层教学原则合理地设计微课任务，引导学生依托微课强化拓展学习，从而充分发挥微课在初中历史教学中的价值，展现历史教学魅力。当然，初中教师的教学压力较大，微课的开发及应用有赖于教师的积极探索，教师应在微课的支持下全面提高初中历史教学水平。