让课堂教学走进情境，深入心灵

张 勇

（江苏省海门市树勋中学，江苏海门 226146）

引 言

学习是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触，教师要想提升课堂教学效果，必须深入学生的心灵，发挥自身引导作用，坚持“以生为本”，把情境浸入教学全过程，通过学习情境构建、学法整合、学程引导、评价激励，把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人[1]，实现课堂教学的“入情、入景、入理、入骨”。

一、学习情境构建——入情

人的认知过程，总是伴随着情、意过程，恰当的载体，适合的学材，能引起学生心灵的共鸣，让学生产生一种怦然心动的感觉[2]。这就要求教师必须坚持“以生为本”，从多方面充分整合各种课程资源，通过在学习素材的重组中浸入情境因素，多途径、多角度地激发学生的学习兴趣，创设情趣氛围浓郁的学习情境，使学生入情学习，进入忘我的学习境界。在课堂教学活动中，学习情境起着定向诱学和外在促学的作用。融洽的师生关系和和谐的学习氛围，历来是教师非常重视的非智力因素，更是教师进行有效教学的前提和学生学习入情的基础，能够调动学生的学习积极性，激发学生的智力潜能和学习潜能，并使之处于最佳的活跃状态，因此学习情境的构建是学生入情学习的前提。

在具体的地理课堂教学中，教师可根据课程标准和课时教学目标，结合生产、生活和学生实际，对教学素材进行重新剪辑、编排，借助地理学科各知识点间具有内在的逻辑联系，设计成一个主题明确、环环紧扣的学习情境，利用情境的定向作用，维持学生学习的方向，使学生入情学习。例如，在教学《巴西》一章时，教师首先通过导游词“我是导游小张，大家可以叫我小张，经济文化考察团决定由我全程陪伴各位，走进巴西、认识巴西”导入课题，可以先在心理上拉近师生间的距离。然后，教师以唠家常的方式，通过设计“说说你印象当中的巴西（吃、喝、玩、乐）”“接待专员卞卡与我们长相不同”、探讨“文化专员进大街所拍摄的一段视频”“经贸专员考察巴西的工农业”等不同的话题主线，构建学习情境。通过入情的学习情境构建，学生能够在学习情境定向诱导和浓郁情趣氛围的共同影响下，入情地学习和探究，提出各种问题，最后得出自己的结论。

二、学习方法整合——入景

为了促进每一位学生的发展，教师要关注每一位学生的学习状态和学习方法，这意味着教师要深入研究学生的学习场景，对学生个人学习、分组探究、合作学习等不同的学习场景加以整合和全程关注，并努力使学生融入不同的学习场景中。在教学中教师要结合个人学习、小组学习、班级学习的三种学法，让学生在不同的学习场景中展示各自的学习能力，找到适合自己的场景角色及学习方法。例如，在教学《世界的气候》这一章时，当学生探究某地气候特点出现困惑时，教师应当适时根据具体学习状况，整合不同的学习场景，让学生通过个人学习、小组学习或班级学习的方式，共同探讨当地气候状况，思考一个地方与另一个地方气候的不同是如何反映出来的。这样通过综合课程标准、课时教学目标和学生学习的心智状况，教师在充分考虑到学生可能遇到的问题之后，整合不同的学习场景，不仅有助于引起师生间、生生间的思维碰撞，激发学生解决问题的动机，还能使学生在各种学习场景中入景学习，挖掘其学习的潜能。

三、学习过程引导——入理

教师应帮助学生就课文的理解来展开讨论，把它与新知识联系起来[3]，教学活动的全过程，实质上是讲道获理的过程，入理是教学活动的根基，这就要求教师在课堂教学中需要着力于知识、技能的生成，依据课程标准和课时教学目标，对课程资源中教学信息进行严格有序的选择，生成环环相扣的引桩式问题链，并借助问题的悬念所形成的心理追踪力引导学生进行探究，质疑入理。例如，在教学《地图的方向》一节时，教师可先预设如下问题作为“学程引桩”：地图上方向判断可分为几种类型？不同类型的方向判定依据是什么？一个人犯迷惑时，为什么喜欢说“我找不到北”？知道北方后如何判定其他方向？这样通过入理式的学程引导，教师就能让学生明白并掌握方向的判断方法：首先要确定是哪一类型的方向判断，在各类方向判断中关键是找到北，找到北后，可采用“面北，左西右东”确定其他方向。

教师运用“学程引桩”对学生进行入理式的学程引导，通过师生互动、生生互动、深度交流，不仅能改善学生的学习状态，降低教学难度，还能紧扣学生强烈的求知欲，不但使课堂教学“入情、入景”，还能使学生学习过程“入心、入理”。

四、学习评价激励——入骨

叶圣陶说：“教是为了达到不需要教。[4]”因此教师教育学生，不但要注重学法指导，还要及时给予赏识性评价，让学生习得的方法和过程“入筋、入骨”，使学生不但“学会”而且“会学”，掌握学习的主动权，做学习的主人。因此在课堂教学过程中教师要“服务于学生”，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，融入对学生的赏识与激励，根据学生的学习进展进行交互性、即时性的赏识性评价，发现学生的闪光点，满足学生的心理需要，增强其自信心。例如，在教学《中国的自然资源》一章时，教师在评估学生小组合作学习“如何应对我国自然资源人均不足的局面”时，对回答应对措施的学生适时加以鼓励和赞赏，增强其学习自信心，帮助其习得正确的学习方法和思考问题的有效思路。

在教学中，教师通过在学习评价中对学生进行入骨式的激励，既可发挥评价的教学功能，又可以从心理上让学生的学习方法和过程“入筋、入骨”，使学生不但能“学会”而且还能“会学”。

结 语

总之，在课堂教学中，教师必须以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走近学生，坚持“以生为本”，把情境浸入教学全过程，通过学习情境构建、学法整合、学程引导、评价激励，使课堂教学成为充满活力的生成性课堂。这样的课堂能够充分调动学生的学习积极性，实现课堂教学的“入情、入景、入理、入骨”。