从“翻转课堂”的历史看“翻转课堂”的发展

范欣欣

（江苏省江阴市南华中等专业学校，江苏江阴 214443）

引 言

现代翻转课堂（Flipping Classroom）出现的时间并不长，起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了让请假缺课的学生能够跟上学习进度，为请假的学生提供课堂教学PPT录屏，让他们在家自学，等学生假期结束返回学校后再帮助他们解决自学中遇到的问题。两位教师将这种学生先自学教师后讲解的方法称为“翻转课堂”，并创建了相关网站，给教育工作者提供翻转课堂的资源。这种教学法经两位教师推广后受到了人们的广泛关注，使用范围不断扩大，逐渐成为全球教育关注的热点。

一、翻转课堂的定义

对于翻转课堂，目前教育界尚无公认的定义，得到广泛认同的是翻转课堂独特的教学顺序，也就是“翻转”二字的意义。一般的教学顺序是教师先讲解新知识，然后学生再学习，即教师讲解在先而学生学习在后；翻转课堂则是将这一过程“翻转”过来，变成学生先自学新知识，教师再进行讲解和辅导，即学生学习在先而教师讲解在后。通过教学时序的变化，教师和学生的角色也发生了相应的变化。有研究者认为翻转课堂是把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，变成“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识”[1]。有研究者认为，翻转课堂“改变了传统教学师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，进而实现了对传统教学模式的革新”[2]。教学顺序的改变是翻转课堂区别于其他教学方式的最鲜明的特点。

二、中国古代的翻转思想和当代翻转实践

如果只是从学生先自学、教师后讲解这一点看，翻转课堂并不是一种全新的教学方法，在我国战国初期的《论语·述而》中就有经典的教育总结：“不愤不启，不悱不发”。其意思是如果不是学生努力想弄明白但仍然想不透，教师就先不要开导他；如果不是学生有强烈的表达愿望，教师就先不要启发他。这一教育观点一直被历代教育者所认同，1000多年以后的宋代教育家朱熹继续对这一观点做出延伸和解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”

当代中国教育界也不断有人在探索和实践着翻转的想法。邱少华于20世纪80年代创立的“尝试教学法”与翻转课堂的理念比较接近。尝试教学法主张“先试后导、先练后讲”，有7个基本操作步骤：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、再次尝试[3]。尝试教学法与翻转课堂相同的是都将学生自学环节放在教师讲解之前，不同的是尝试教学法的所有教学环节都集中在课堂进行，而翻转课堂将自学环节放在课前；尝试教学法的7个步骤都是教师与学生同时在场，而翻转课堂的自学环节中教师不在学生身边；尝试教学法中学生自学使用的教学资料多为课本等传统纸质媒介，而翻转课堂中学生自学更多利用录屏、录像、动画、专业软件及在线学习等信息化媒介。此外，何克抗教授2014年在广东等地区推广试验的跨越式教学，他认为跨越式教学与翻转课堂在本质上是相同的，“都非常关注教师主导作用的发挥和学生的自主学习与探究，非常关注课堂教学结构的根本变革”[4]。由此可见，“翻转”这一主题一直以各种近似的形态出现在教学中。

三、翻转课堂的现状和发展

有学者认为，纵览3000年来的所有教学变革，没有任何新鲜内容，而信息载体的成本和社会主流需求是影响教育思想的关键因素。翻转课堂以不同面貌出现，它必然为当时的社会和教育服务，必然具有鲜明的时代特色。当21世纪的翻转课堂以崭新面貌出现时，它与以往最大的不同是信息化教学手段和教学环境的全面介入，是在古代和前人基础上的信息化发展所带来的翻天覆地的变化。现在的翻转课堂可以说是“信息化的翻转课堂”。

当代翻转课堂发源地林地公园高中使用的就是课件录屏这种信息化载体，而不是传统的书本纸质材料。它的诞生就带着信息化，之后的翻转课堂的发展也几乎无一例外与信息化手段紧密相关。以美国的几所大学为例，迈阿密大学计算机科学和系统分析系的教师在他们教授的软件工程、数据结构、程序设计基础等课程中使用了翻转课堂教学模式。在课前自学阶段中，他们通过播客来传递学习内容。软件工程课的播客讲座材料由65段独立的播客片段构成，播客片段时长短到几分钟，长到十几分钟不等，制作材料包括视频、带声过滤的PPT演示文稿及呈现使用各种软件工程工具的截屏构成。以美国波多黎各大学马亚圭斯校区为例，工程学院通用工程系副教授在他们教授的静力学等课程中使用了翻转课堂模式。在课前模块中，他们通过Moodle上传学习内容，包括PPT幻灯片、在线的互动式练习等。以风靡全球的可汗学院为例，其最初的教学形式就是上传教学视频，可汗在电子黑板上演算、讲解题目，并将这一完整过程录制下来，上传到网站上供学习者观看使用。后来其网站还开发了练习系统，学习者可以进行在线练习；开发了学习行为追踪系统，生成各种数据和图标，学习者可以更清楚地了解学习情况。

至此我们可以理解，2007年以后发展起来的翻转课堂并不单纯是学生先自学、教师后讲解的模式，而是在信息化环境中融合重生的。现在的翻转课堂使用了信息化手段，在翻转的每个环节都可以使用信息化手段，完全摒弃信息化方法的翻转课堂几乎是不存在的。翻转课堂现在和以后的发展也必然将与信息化手段共生共存，信息化是翻转课堂不可缺少的属性。

信息化使翻转课堂成为可能，使翻转课堂的可操作性更强。信息化技术使教师为学生提供课前教学录像、PPT录屏等内容成为可能，极大地降低了学生的自学难度，使翻转课堂的自学环节切实可行。信息化使教师辅导更有针对性，学习更加个人化。现在各种信息化学习平台都有即时数据统计系统，教师可以通过平台反馈的信息对学生进行更个性化的辅导，安排更有针对性的课堂活动。同时，学生也可以获取自己的分析数据，根据数据合理安排自学时间和顺序、寻找合适的资源。信息技术的发展为翻转课堂和学生的学习提供了更强力的支撑和更多样的方式。

结 语

综上所述，如今翻转课堂模式被越来越多地应用在课堂教学中，作为教师，我们应透彻了解这一教学模式的本质，从而更好地调整自身的教学方式，以采取更科学合理的教学模式，指导学生学习，并让教学过程符合新课程改革的要求。