问题导学让初中物理更有实效

时间：2024-05-07

李菊花

（甘肃省民勤县第六中学，甘肃武威 733399）

引言

学生的学习是在不断产生问题、思考问题中进行的，问题不仅能够集中学生的注意力，还能使学生在问题的引导下激发求知欲，进行深入的思考、探索，加深学生对知识的理解和认知。新课标提倡让学生融入课堂中，问题导学模式就可以实现这一目标。因此，教师应精心设计问题，引导学生进行学习，强化学生对所学知识的理解，让初中物理课堂更有实效。

一、问题导学，激发学生学习兴趣

初中生有强烈的好奇心，教师在教学过程中可以充分利用这一点，进行问题导学的教学设计，通过向学生提出问题引导他们学习。这样既可以使学生积极、主动地参与到课堂中，还能为学生搭建学习的阶梯，降低学习难度，让初中物理教学更加高效。

例如，在教学《声音的特征》时，为了激发学生的好奇心，教师可以利用问题导学的教学模式。首先，教师在课堂上给学生播放了几首歌曲，要求学生认真听歌曲并回答问题。当学生还沉醉在歌曲中时，教师向学生提出导学问题：哪位能说出这是谁演唱的歌曲？你是怎么确定是这个歌手的呢？那么声音具备怎样的特征呢？问题一提出就成功地激发了学生的好奇心，在阶梯性问题的引导下，他们进行深入的思考、探索，随着问题的解决，学生对声音的特征也有了一定的理解和认知。

教师在课堂教学中采用问题导学的教学模式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，还为学生在学习的过程中铺设了学习阶梯，降低了学习的难度，使初中物理教学更具实效性[1]。

二、问题导学，促进学生思维发展

在初中物理教学中，教师可以运用问题导学的教学模式来实施教学。在引出问题之前，教师可以为学生创设问题情境，给学生回答问题的机会，接着教师提出问题，让学生也能产生疑问并提出问题。这样的教学过程，不仅能够高度集中学生的注意力，用问题牵引学生不断深入思考，还能让学生在回答问题的过程中产生疑问，更好地促进学生的思维发展，提高课堂效率。

例如，在教学《声音的产生与传播》中，教师在讲到声音的传播环节时，并没有直接告诉学生声音传播的条件，而是为学生创设了问题情境，引导学生思考：“既然声音能够在固体和液体中传播，那么声音能否在空气中传播呢？”学生很轻松地回答：“老师说的话，我们就能听到，这就是通过空气传播的。”教师又提出问题：“你能肯定我说话的声音就是通过空气传播的吗？”这样一问，学生有些怀疑了。看着学生一脸茫然，教师接着提出：“看来是不能肯定了，那么能否验证一下空气是否可以传播声音呢？”经过一段时间的思考、探索，有学生站起来说：“要是把墙壁、桌子都移除，再发出声音还能听到就可以证明了。”还没等他说完，另一个学生站起来反驳说：“桌子还好移除，墙壁要怎样移除？不可行！除非在空旷的地方，试试发出声音能否听到，可是空旷的地方也有固体存在啊。”又经过一段时间，突然有学生站起来说：“既然不能移除墙壁，那么可以移除空气啊，如果还能听到声音，那么就说明有无空气都可以。”这时教师顺势拿出了玻璃罩、收音机，和学生一起见证声音的传播是否需要空气。这样学生的思维开启了，对空气传播声音也有了实际的体验。教师采用问题导学的教学模式，使学生在问题情境下逐步深入思考、学习，也使学生产生质疑，积极寻找解决问题的方法，有效地促进了学生的思维发展。

三、问题导学，提升学生运用能力

知识是用来解决问题的，只有学生对知识掌握透彻了，才能运用知识解决问题。在课堂教学结束后，学生对这些内容有了一定的认识，为了增进学生对知识的理解，使学生对知识掌握得更为透彻，教师可以采用问题导学的教学模式，有针对性地向学生提出问题，使学生在问题的引导下，更加熟悉知识的运用环境，从而提升学生的知识运用能力。

例如，在教学《物体的沉浮条件及应用》时，教师向学生讲解了物体沉浮的条件，学生也清楚物体的沉浮与物体受到的浮力和自身的重力的大小有关。为了让学生对这一重要的知识点有更加透彻的理解和掌握，教师紧接着采用了问题导学的教学模式，向学生提出了问题，旨在让学生能够对所学的知识加以运用。A. 一艘轮船从海里驶向河里，它受到的浮力会有怎样的变化？是会上浮还是会下沉？假设这艘轮船标注的排水量是10000吨，那么它在河里的浮力为多少？它在海里的浮力又是多少？B.氢气球为什么能够飘在空中呢？氢气球中的气体的密度与空气相比有什么特点？C.热气球在空中飘浮着，要想让它下降，是继续加热还是要熄火？D.潜水艇要想下潜到更深的海底，需要增加自身的重力还是减轻自身的重力？学生在解答这些问题的过程中，会重新回忆物体的沉浮条件，经过思考、讨论、交流来解决这些问题。随着问题的解决，学生对物体浮沉条件的理解更深入了。

教师采用问题导学的教学模式进行课堂教学，使学生在问题的引导下对知识有了再回顾、运用。这样既能让学生真切感受到物理知识的实用性，又能提升学生运用知识的能力，进而提升课堂教学效果[2]。

四、问题导学，增强学生综合素养

物理知识抽象、难懂，尤其对于刚刚接触物理知识的初中生来说，更显得难以理解。因此，在课堂教学过程中，教师除了传授物理知识，还可以用问题对学生进行引导，使学生有探索新知的机会，这样不仅能够调动学生学习的主动性，还能让学生在解决实际问题的过程中，有体验观察和思考的过程，这将有助于增强学生的综合素养。

例如，在教学《磁现象磁场》时，由于磁现象是真实存在的，可是磁场却是看不见、摸不着的物质，学习的难度较大。教师采用了问题导学的教学模式。首先，教师拿出一个条形磁铁，然后把铁钉放在桌面上，当条形磁铁靠近桌面时，铁钉被磁铁吸引了上来。接着，利用两个条形磁铁，让学生亲自体验当两个条形磁铁的N极靠近时，有怎样的感受？当两个条形磁铁的N极与S极靠近时，又有怎样的感受？学生很兴奋地加入体验环节中，并得出：两个磁极之间是存在力的作用的。当同名磁极靠近时，有排斥的感受；当异名磁极靠近时，有吸引的感受。这时教师向学生提问：“你在体验中是否让两个磁极有接触，既然没有接触，那么磁极间的作用力是怎样产生的？”这时教师再向学生提出“磁场”的概念，并让学生再次体验磁极间的作用，学生就很确信“磁场”是真实存在的一种物质。这样，学生在“听、讲、体验”中形成了独特的思维，达到了轻松掌握知识的目的。教师采用问题导学的教学模式进行课堂教学，给学生参与、体验的机会，让学生在思考、探索中获取新知，既降低了学习难度，又增强了学生的综合素养。