“超市理念”在高中地理讲评课中的应用研究

马春笋

（江苏省启东中学，江苏启东 226200）

引 言

讲评课涉及的内容较多，由于学生存在一定差异性，其基本学情和错题实情存在差异，导致每位学生需要的知识纠错不一样。教师如果简单地根据试卷正答率来进行“大锅饭式”的授课，必然无法满足一部分学生的需求。在注重学生主体地位、追求高效课堂的当下，笔者在讲评课中引入“超市理念”，让学生自主选择想要获取的知识。所谓“超市理念”，是源自超市购物模式的主观需求选择模式，教师将知识点像商品一样陈列于课堂预设中，教师扮演仓储管理员角色，让学生如购物般地完成对错题知识点的回归书本、订正、举一反三。这一模式可以照顾到不同层次的学生，体现“以人为本”的生本课堂理念。

一、应用“超市理念”的重要性

（一）体现新课程改革的要求

新课程改革倡导教育面向每位学生，课堂以学生为主体的教育理念。讲评课中，教师一般会根据批阅的情况进行评讲，就题论题地向学生灌输知识[1]。但是，不同层次的学生知识需求是不一样的。“超市理念”把选择权交给学生，有利于实现学生为主体、教师是引导的角色转换，真正体现了“一切以学生为中心”的新课程改革理念。

（二）学生自主性学习的需要

学习不是接受物品，学生的学习需求是最真实的学情体现。课堂教学应照顾到学生能力的差异，课堂是否有效、高效，取决于学生是否拥有明确的学习目标和自觉的学习态度。讲评课“超市化”给予每位学生充分的选择机会，在明确的学习目标下，能让学生尽情享受“购物”成功的喜悦，学习动力油然而生，进而促进学习效率的提高。

（三）教师业务成长的机遇

俗话说：“给学生一杯水，教师就要有一桶水的积蓄。”在传统的教学中，教师只要充分备课，便能完成课堂上的“漫灌”。然而在多媒体时代，学生获取知识的途径增多，尤其是在“超市课堂”中，学生的思维更加发散，想要向教师求证的知识、信息更多。例如，讲评“索马里海域渔场成因”时，学生通过学习货架回归书本，比较渔场成因后，提出问题：“吕四渔场和舟山渔场的成因是什么？”乡土地理知识出现思维碰撞，促使教师不断学习，实现“水桶”到“货架”的升级和转型。

二、讲评课“超市化”的操作

（一）“知识”陈列，整齐分类

在超市经营中，正常货架、档头促销、堆箱特卖都一目了然。地理讲评课的备课预设时，教师应根据题目涉及的知识点、正答率，将题目分类整理，以失误、易错、难题、优生错题等形式板书于黑板左侧。学生通过校对、订正、反思，选取自己要纠错的或重点关注的试题，使教师的教和学生的学都做到了有的放矢，学生的学习能动性得到大幅度提升。

（二）动线规划，灵活引导

每堂课都有教学侧重点，讲评课更应突出重难点，对知识进行查漏补缺和重新建构。教师在备课过程中应选取学生错误集中的知识点，预先设计比试题难度略低的新情境，融入试题生成的问题，让学生思考、辨析、讨论。教师在“导购”时尽量放手，在提供“购物篮”的基础上，为学生预留足够的“购物”时间和空间，灵活地引导学生获取知识。

（三）宣传促销，人人参与

讲评课中，教师应鼓励学生展示解题思路、提出新的问题，有效提取预设和生成知识，然后引导学生合作探究[2]。通过师生互动、生生合作发现并解决问题。教师应对识记类、审题类、难点类试题进行适度区分，用一系列教学“促销”手段来保证每位学生有“物购”，使每位学生想“购物”。

（四）知识盘点，当堂反馈

超市通过每日、每月对库存的盘点来调整商品结构。讲评课中，教师应根据学生学情及教学实际，把知识网络结构用板书或投影的形式预先展示，预设5分钟左右的时间让学生进行知识盘点。高效课堂应抓住当堂反馈环节，关注学生在课堂中的反馈及生成，监测讲评课最后的习题反馈，帮助学生修补知识漏洞，帮助教师更好地掌握学生学情。

三、讲评课“超市化”的效益

（一）“腼腆”学生变主动

教学中学生的“腼腆”是令绝大多数教师头痛的问题。受传统“灌输式”教学影响，学生一直处于被动的学习状态，加上讲评课的开场教师往往会对学生成绩的好坏进行评判，此时想要学生大胆表达、展示自己的观点就难上加难，导致课堂沉闷。讲评课“超市化”后，教师可以根据学生的共性问题设计新情境，引导学生合作解决问题。针对个性问题，教师应鼓励学生或展示、或求助，通过“兵教兵”的方式来解决问题，打破学困生不敢向教师提问的困境。久而久之，学生习惯于主动“购物”而非被动接受，能够养成良好的学习习惯。

（二）“传统”教师被转型

新课程改革要求教师转变教学理念，在组织教学时不能过分突出自己，应把课堂阵地交给学生。“超市化”课堂中，学生等同于顾客，“顾客是上帝”“学生是主体”的理念使得教师转变为“导购”的角色，引导学生开展合作和探究。在活动中，教师不能盲目评判学生的观点，应进行富有价值的启发和引导，并帮助学生解惑。学生的思维具有扩散性，问题的多元化需求，势必要求教师不断提升自身专业素养，转变教学理念，升级职业技能，以适应新型课堂要求。

（三）“无味”课堂变难忘

被动灌输的“一言堂”让学生感到困乏无味，甚至失去学习兴趣。讲评课“超市化”则给予学生自主选择的机会。学生除了参与教师设计的重难点情境活动，还能提出自己不理解的题目，通过学生间的思维碰撞来加深知识掌握程度。有时教师针对学生提出的精彩问题进行延伸拓展，学生获得荣誉感的同时，也能够激发求知欲，让学习变得高效难忘。

（四）“粗放”模式变集约

讲评课中，教师往往按照题目的正答率从第一题讲解到最后一题，以正答率低的题目作为讲解的重点，略讲或不讲正答率高的题目。表面上看，这样的讲解有侧重点，然而让学生45分钟持续集中注意力是不现实的。学习目标和动力的缺失让学生需求和教师供给不匹配，讲评效果不理想。“超市化”课堂在明确重难点的基础上，让学生根据自我需求，主动获取知识，使所有学生都能达到学习目标，让每名学生都能集约化地学习，取得最佳学习效果。

四、应用实践中的反思

（一）遍地开花，重难点模糊

学生的个性选择使其聚焦自己的错题，提出的问题简单重复，重难点不突出。这样让教学流于形式、学生粗放地“遍地开花”，背离了应用“超市理念”的初衷。讲评课“超市化”模式不是一蹴而就的，需要经历课堂习惯培养的过程。教师要对学生进行必要的指导，让预习与反思成为学生的习惯。

（二）百家争鸣，课堂驾驭难

“超市化”课堂提倡学生主动提出问题，表达自己的观点，课堂气氛活跃，这导致课堂驾驭难度提升，无形之中提高了对教师的要求。因此，教师必须提高自己的业务能力，合理处理课堂的预设和生成问题，从容组织课堂教学。

结 语

综上所述，将“超市理念”融入高中地理课堂教学中，能够打破传统应试教育的束缚，提高学生的自主性，激发学生的学习兴趣。为了更好地在教学中应用这一理念，教师应积极转变自身教学思想，提升自身业务能力。