核心素养理念下高中美术学科教学策略探究

朱礼平

（江苏省江阴高级中学，江苏江阴 214443）

引 言

高中美术是高中阶段的一门重要课程，作为艺术类学科，美术鉴赏教学有其特别的人文意义与艺术价值[1]。在核心素养培养已成为全球热点的今天，美术课程也有自己的核心素养培养要求。如何更好地开展高中美术教学、提高美术教学的成效、培养学生的美术核心素养，成为当前高中美术教学的重点与难点。

一、核心素养与美术核心素养的含义

核心素养是当前全球教育界研究的热点，近年来，我国开始展开核心素养方面的研究。核心素养是指通过学校教学让学生具备全面发展的素养与能力，这些素养与能力可以让学生终身受益。每门学科都有自己学科的核心素养，美术核心素养主要包含五方面内容，包括图像识别能力、美术表现能力、审美判断能力、创意实践能力、文化理解能力，这也是当前美术教学的目标。

二、核心素养理念下高中美术学科的教学策略

（一）美术教师应做好基于美术核心素养的教学设计

教学设计是开展教学的前提与准备，好的教学设计既可以让教师有章可循，也可以让教师对课程内容产生更深入的理解，从而开展有效教学。美术教师应重视教学设计工作，仔细研读教材内容，根据美术课程内容与学生的认知特征，同时结合美术学科核心素养的要求进行教学设计[2]。教学目标、教学内容与教学方法都要围绕核心素养的要求来设计，这样才能更好地开展美术教学，培养学生的美术核心素养。

教师在进行课程教学设计时，需要研读具体的课程内容。例如，在开展陶器教学时，教师在进行教学设计时需要仔细研读这部分课程内容，教学目标可以设定为让学生通过了解与欣赏我国古代的陶器，掌握欣赏陶器艺术的正确方法，能比较客观地评价古代陶器的艺术价值与艺术成就，在此过程中提升学生的图像识别能力、审美判断能力与文化理解能力，从而将教学目标与美术核心素养培养有机融合，提升学生的美术核心素养。

（二）创设有效情境，为美术核心素养的培养营造良好氛围

教学的有效展开需要有一定的教学氛围，良好的教学氛围可以激发学生对美术鉴赏学习的兴趣，是顺利进行美术教学的重要保障，也可以帮助教师更好地培养学生的美术核心素养。美术教师可以利用情境教学法，创设有效的教学情境，营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，让学生进入美术教学情境，为教师开展基于培养学生核心素养的美术教学提供适宜的环境[3]。创设情境的方法有很多，美术教师可以根据具体的课程内容、学生的学情选择合适的方法，以让情境更真实、有效。

例如，教师在开展玉石方面的教学时，考虑到学生大多知道玉作为首饰的形态，但平时接触不到珍贵的玉器，教师可以以2008年奥运会的金镶玉奖牌为例，引出教学主题，吸引学生的注意力，同时让学生想一想有哪些关于玉的成语或典故。教师与学生互动，学生的情绪被调动起来，七嘴八舌地讨论着，课堂气氛十分热烈。此时，教师进一步开展鉴赏教学，培养学生的美术核心素养，便可以取得较好的教学效果。

（三）以问题引导学生思考，提高学生美术核心素养

提问是教学的重要环节与组成部分，好的提问可以激发学生思考与探究。因此，美术教师应当重视提问部分，以提问引导学生探究，培养学生的美术核心素养。美术教师应仔细研读教材内容，从学生的认知特征出发来设计问题。设计的问题不仅要激发学生思考，同时教师还需要把握提问时机，让问题为教学服务，以取得更好的提问效果。

例如，在开展墓室壁画教学时，为让学生更深入地了解不同时期的墓室壁画艺术的内涵与文化，欣赏墓室壁画这种特别的艺术形式，提升学生的图像识别能力、审美判断能力与文化理解能力等美术核心素养，教师可以设计一些相关问题让学生思考，如“想一想墓室壁画、画像石、画像砖产生的背景原因是什么？它们的表现风格是怎样的，绘画内容又分别是什么呢？”以问题来激发学生探究，在探究过程中培养学生的美术核心素养。

（四）开展小组合作学习，在探究中提升学生的核心素养

合作学习是一种比较有效的教学方法，在各学科教学中应用广泛，比较适合高中美术鉴赏教学[4]。小组合作学习是一种探究型活动，可以有效激发学生探究的主动性与积极性，在此过程中，可以培养与提升学生的美术核心素养。要取得最佳探究效果，创设适当的小组任务或问题是关键所在。美术教师需要围绕教学目标与核心素养的培养要求来设计问题或任务，同时，也需要注重小组分组的科学性，尽量让每个小组的成员都有明确的分工，使学生能主动参与到小组的合作学习活动中，发挥小组合作学习的作用。例如，以小组合作讨论的方式鉴赏北宋范宽的《溪山行旅图》、南宋马远的《寒江独钓图》、元代倪赞的《六君子图》，思考问题：“这几幅画在选材和表现手法上有哪些异同呢？”“这三幅画表现了怎样的意境呢？”通过小组讨论探究问题，可以让学生对中国山水画形成更深入的认识，培养学生的审美意识与审美能力，从而提高学生的美术核心素养。

（五）从生活出发，以生活化教学来提升学生的美术核心素养

艺术来源于生活，美术作为一种艺术学科，是对生活的表现与凝练，因此美术教学应回归生活，从生活出发，开展生活化的教学，这样才能让学生更好地理解与接受美术学习，有利于培养学生的美术核心素养。美术教师应挖掘生活中的美术元素来开展教学，可以带领学生走出教室开展实践类活动，在亲身体验与实地欣赏中更好地培养学生的美术核心素养。

例如，美术教师可以组织学生参观本地的一些古代建筑与历史遗迹，结合教材中的建筑艺术让学生欣赏建筑物，同时可以为学生加入历史人文方面的引导。学生在实地参观与体验后，能够得到比单纯欣赏图片更深刻具体的印象，也能更好地提升学生的美术核心素养。

结 语

总而言之，学生美术核心素养的培养不是一蹴而就的，美术教师需要做好基于美术核心素养的教学设计，创设有效的情境与问题，还可以开展小组合作学习与生活化教学等，由此来提高美术教学的成效，提升学生的美术核心素养。