浅议在高中美术鉴赏教学中发展学生核心素养

胡钧毅

（甘肃省武威市民勤县第四中学，甘肃民勤 733399）

引 言

在传统的高中美术课堂中，美术鉴赏注重学生理论知识教学，对于核心素养内容不够重视，学生视野扩展不足，导致学生对鉴赏教学不够重视，从而使学生缺乏学习积极性。随着新课程改革的深入，高中美术课堂开始重视鉴赏教学活动，并深入开发鉴赏课程内容，加强学生核心素养培养，实现学生的美术素养教育[1]。作为美术教师，应当重视学生的核心素养培养，创新美术鉴赏教育活动，以实现课堂教学目标。

一、注重学生兴趣爱好，渗透核心素养培养

相对于中小学来说，高中阶段学生的学习任务更加繁重，面对考试和学习的双重压力，学生大部分时间在学习文化课，对美术、音乐等艺术类学科不够重视，不少学生认为其可有可无。为了有效改变这一现状，教师需要革新课堂教学观念，结合课堂教学内容，优化课堂教学设计，实现对学生核心素养的培养。例如，在高中美术“中国画”的鉴赏课教学中，为了引导学生自主学习，教师通过以诗引入的方式，吸引学生的注意力，引导学生自主学习和探究，培养学生的作品鉴赏能力。为了让学生更好地感受中国画的“写意”特征，教师可引入相应的中国画作品。如在欣赏《独钓寒江雪》时，教师可以借助柳宗元的《江雪》吸引学生的注意力，通过理解古诗的内涵，帮助学生欣赏中国画作品。作品中仅呈现了一叶扁舟和几道水波，在周围留出非常大的空白，可以很好地衬托出江天空阔的意境和气象。又如在《韩熙载夜宴图》的欣赏中，没有对夜色进行渲染，仅仅是通过蜡烛来代表时间，以空白或者其他形式表达画面的意象和意境，提高了美术作品的艺术效果，体现出中国画的写实特点，学生掌握了写实的精妙之处。在美术鉴赏活动课中，教师要结合学生的兴趣爱好，借助相应的美术作品吸引学生的注意力；开展自主探究活动，引导学生表达自己的观点和看法，最终实现学生核心素养的培养。

二、创设良好的教学氛围，渗透核心素养培养

在高中美术鉴赏课活动中，课堂氛围有着非常重要的作用，良好的课堂教学氛围有利于高效课堂的构建。因此，作为高中美术教师，需要构建良好的课堂教学氛围，使课堂活动更加生动有趣，培养学生的美术鉴赏能力，实现学生核心素养的培养。例如，在教学高中美术“追寻美术家的视线”的课堂活动中，为了实现课堂教学目标，体会美术作品的意义，培养学生的审美能力，教师应结合相应的美术作品，引导学生开展对比欣赏活动，借助相应的课堂问题和讨论创设良好的教学情境，以实现课堂教学目标。在具体的课堂活动中，教师首先向学生展示美术作品《星空》和《月华图》，然后提问：两幅作品所表现的都是夜空，和自己记忆中的夜空有哪些不同？让学生结合自己观察的夜空，说一说为什么人们对夜空的感受不同？之后，教师向学生详细介绍两幅美术作品，凡·高的《星空》是凡·高在夜晚看到一个非常奇特的月亮和行星，这些行星和彗星以黄色漩涡挂在天空，形成一束反复游荡的光。凡·高面对这样的自然奥秘，在这样的情形下画出个人幻觉的夜景。而《月华图》是我国清代的金农所画，在画中是一轮模糊的月亮，仿佛有玉兔捣药，和古老的神话传说有关，作品体现了中国文士大夫的文化性格。教师借助这样的介绍，提出问题：两幅作品在形式语言上有着怎样的特点？为什么会有这样的差异？两位艺术家处于怎样的环境和背景中？通过这样的方式，让学生掌握美术作品的欣赏和表达方式，学会从不同的角度欣赏美术作品。教师借助这样的方式为学生营造轻松愉悦的学习氛围，能够加深学生对美术作品的理解，提高学生核心素养。

三、采取多样化教学模式，渗透核心素养培养

随着信息技术的发展和完善，信息技术成为课堂教学的重要辅助工具，能不断提高课堂教学的有效性。借助信息技术能优化课堂教学方式，通过开展多样化教学活动，为学生核心素养培养奠定基础。作为高中美术教师，需要灵活应用信息技术，革新课堂教学方式，借助多媒体等设备，促使信息技术和欣赏课教学有效融合，使课堂活动更加形象、直观，调动学生的课堂参与积极性，最终实现学生核心素养的培养。例如，在高中美术“我们怎样运用自己的眼睛”的课堂教学中，教师应当借助多媒体技术向学生展示美术作品，帮助学生掌握美术鉴赏的方式和方法，使其深入理解美术作品的精神和文化内涵，形成良好的审美意识。在课堂导入环节，教师可以播放相应的视频片段，如巴黎罗浮宫的779号画作，描绘了一位不知名的女士的微笑。学生对作品和视频进行观察后，教师要引导学生思考作品表现了怎样的人物形象，说一说自己从作品中感受到什么内容。为了让学生掌握感悟式鉴赏方式，教师可以借助多媒体向学生展示齐白石的《蛙声十里出山泉》，并配以相应的音乐，让学生仔细观察作品说一说自己在画面上看到了什么？有着怎样的体验和感受？让学生结合自身体验进行鉴赏，发挥学生的想象力，体会作品中艺术家的情感。借助多媒体开展多样化欣赏活动，可以激发学生的鉴赏热情和创造能力，最终达到培养学生核心素养的目的。

四、丰富美术作品知识，渗透核心素养培养

在高中美术鉴赏课活动中，不少学生对美术作品了解比较少，对其创作背景、艺术家生平等缺少了解，难以从作者当时的情景中进行思考和体验，进而更好地把握作品。因此，高中美术教师要引入相应的美术知识，传授学生相应的美术鉴赏技巧，以完成课堂教学任务，提高学生的创造能力，为学生核心素养的培养奠定基础。例如，在教学高中美术“进入历史”的课堂活动中，教师可帮助学生了解表达自我的方式，养成良好的作品欣赏习惯。如在《步辇图》的欣赏中，教师需要向学生介绍相关的作品知识，《步辇图》是唐朝阎立本的著名作品之一，主要反映松赞干布迎娶文成公主入藏的故事，见证着藏族和汉族的情谊。教师在向学生展示作品时，要向学生介绍作品中的人物，如宫女簇拥下坐在步辇中的是唐太宗，左侧的三个人则是典礼官，中间的是禄东赞，后面的则是通译官。同时向学生讲述作品内容中的背景，以帮助学生更好地理解作品内容。在学生赏析的过程中，教师可以引导学生从笔法风格、构图色彩和绘画技术等方面进行赏析：构图色彩结合了我国的传统习俗，以红色装点作为基调，为了突出这一点，将典礼官的人物画成红色，可以更好地吸引人的眼球。此外，教师还可以结合古代的尊贵颜色，分析唐太宗的服饰。通过引入这样的美术知识内容，借助相应的创作背景和作品内容背景，将学生引入作品中，能有效帮助学生扩展想象空间，把握美术作品精髓，最终实现提高学生核心素养的目标。

结 语

美术是高中时期的美育学科，具有人文性特点，包含着丰富的人文精神内容。在美术欣赏的过程中，教师应当深入发掘其人文信息，培养学生的综合素质。因此，在高中美术鉴赏课活动中，教师应当重视学生核心素养的培养，在学生理论知识掌握的基础上，通过开展深层次的学习活动，创新课堂教学模式，结合学生兴趣爱好，有效利用多媒体技术引入更多的美术作品知识，来渗透对学生核心素养的培养，提高学生的综合素养。