城乡接合部中学教师网络研修工作坊的构建与应用

胡元冲

（福建省福州教育学院第二附属中学，福建福州 350013）

引 言

终身学习是现代人应具备的能力之一，中小学教师作为实施课堂教学的主导人物，在知识大爆炸时代需要不断加强学习、提升素养，应对新时代、新课程对教师的要求。由于信息技术与网络科技的飞速发展推动知识更新加速，教育技术日新月异，从学科教学到教师研修方式都发生了翻天覆地的变化。如今人类获取知识的途径更加便捷、多样，通过互联网络搭建的研修工作坊能够解决以往教师在研训中的难题，尤其是能够缩小城乡教学水平的差距，为教师的专业成长提供新的平台[1]。本文就城乡接合部中学教师网络工作坊的构建与应用谈谈实施建议。

一、构建网络研修工作坊的重要性与基本方式

信息技术、网络技术已经深刻影响着人类的生活、工作与学习，教育教学方式也正在发生着巨大的变革。从20世纪90年代开始逐步普及的多媒体辅助教学，发展到今天的教学互动白板、移动App以及云课堂等新设备与技术的应用丰富了教学手段。在教师研修方式上，如何应用信息、网络技术变革以往的研训方式，让研修更便捷、有效，是新时代教师继续教育所面临的难题。传统的研训模式更多是通过现场听评课，或集中面授理论的形式开展，这对于城乡接合部中学教师来说到城区路程较远，频繁集中到市区开展研训工作难度较大，如果能借助网络平台开展教研活动，必将事半功倍。

近年来为推进教育数字化进程，全国各地教育资源公共服务平台与“网络空间人人通”的推广、建设如火如荼，这些平台为教师们提供了优质、丰富的网络资源，其强大的功能让教育教学与研训工作能够借助网络进行，促进了地区教育的平衡发展。学校可以在全国、省级教育资源平台上创建校级网站，下设各教研组、集备组研修工作坊，同时教师可以创建个人网络空间，统一在学校研修平台下管理。通过网络互动、层层递进的模式，教师在创建过程中对教育教学资料进行了同步梳理和积累，发挥了网络资源的优势，促进教学互动与反馈，提升研修能力与水平[2]。

二、创建以网络空间为主体，多平台支持的工作坊模式

“国家教育资源公共服务平台”作为全国性的网站能够提供前沿的教育资讯、数字资源和有关活动信息，其中全国“一师一优课”网络晒课活动是关注度最高的，这是教育部为提高教师信息技术应用能力，推广、分享优质课资源的重要举措，现已成为学校开展教科研活动的一项重要内容。全国各地的教师通过注册就可以在平台上展示自己富有个性的课堂教学，通过网络晒课与交流打破了传统地域的限制。作为城乡接合部中学，通过教研组、集备组协同合作，统一教研、磨课出精品，积极组织教师参与“一师一优课”晒课活动，改变了以往教师公开课交流与观摩机会少的局面。

教师个人网络空间作为网络工作坊的基本元素，犹如大厦的基础。地方性（如福建）教育资源公共服务平台提供的教师网络空间，为教师们打造了集教育教学与研修于一体的平台，每个模块之间有针对性又相互关联，构成统一整体。“我的教学” 模块包含教材资源、课前导学、同步备课、互动课堂、在线检测和课后作业六大部分，遵循教师主导与学生主体性相结合的原则，发挥线上虚拟空间与线下实体教学互补的方式来延伸课堂，教师的备课资料可以与全国各地教师共享、同步备课；“我的班级”绑定了学生端，能够为学生提供在线课前导学。教师通过录制微课的方式开展线上教学，借助在线检测与课后作业手段对学生的学习情况进行实时监测，及时反馈学生的学习情况，以保障学生的学习效果。

学校平台下设各教研组、集备组工作坊，与每位教师的空间相连接，教师们可以便捷互访空间学习、评论交流，实现资源共享，提高研修效率。 教师空间的“我的研训”模块提供了“课程社区”“网络教研”等功能，集成集体备课、评课议课、专题研讨、互动问答等项目，教研组将每次活动视频上传，教师针对活动跟帖评价、回复，撰写、上传心得达到互动研修的目的，同时资料可以随时翻阅、长久保存。

三、深度融合信息技术手段，强化网络工作坊建设

作为一所城乡接合部中学，提升教师业务水平是学校师资建设的重中之重。在借助网络平台建设教师研修工作坊过程中，可通过线上、线下相结合的有效手段深化教师继续教育工作，线下的专家讲座、听评课、研讨交流属于常规实体研训模块，在日常教研活动中必不可少，是提升教师业务能力的主要途径。但传统实训后，教师的学习情况反馈常受到时空的限制无法及时交流，自我研修的成果也得不到展示，不利于研训效果的进一步提升，而网络研修工作坊则是训后交流的有效延伸途径。

在网络研修中融入教师信息技术应用能力培训的内容，通过有关资源的在线学习可以较快提高教师的教育教学能力。如城乡接合部教师对于课件、微课类信息技术应用能力相对较弱，又缺少外出集中面授培训的机会，有了网络研修平台就可以通过在线教学视频展开自学，在学习过程中遇到难点可以反复看、反复学，遇到问题可以借助平台向专家提问、求助，专家在线答疑、远程协助，网络工作坊教师之间也可相互协助完成研修，真正发挥在线学习的优势。

四、加强平台资源建设、完善工作坊研修途径

教师在继续教育上的需求是巨大的，其内容涵盖德育、学科教学、专业技能、信息技术应用、心理辅导等方方面面。因此，网络平台的资源建设尤显重要，资源的丰富性、易用性成为激发教师长期开展网络研修的重要动因。

目前网络工作坊研修的资源主要来源于官方平台、学校资源库及个人空间，其资源各有特色，可实现互补。官方平台的资源具有权威性，资源的质量和更新速度都有所保障；学校资源主要由学校通过加强自身平台的创设，从德育、教学、办学特色等方面丰富研修资源；个人空间更侧重于从研训教师角度出发，构建具有个性化特征的教学资源及教学感悟进行分享。但教师在使用资源过程中，发现这些平台在资源覆盖面、易用性上同实际有些脱节，在资源原创性上有所欠缺，某些学校及个人平台较多照搬、复制他人资源，这种现象同样出现在各类微信公众号中，因此当前平台建设的质量有待提高。

为保障网络研修资源的质量，一方面要鼓励、加强对原创资源知识产权的保护，杜绝盗用；另一方面在优秀教师个人研修空间评选中不能仅把发布信息数、点击访问量作为评选依据，应当从平台建设是否有助于教师教学与研修质量的提高、是否促进教育教学水平的提升等方面进行实质性考证。

结 语

总之，信息与网络技术的飞跃发展正逐步改变教师教学、研训的方式，网络研修工作坊的创建让城乡接合部中学教师足不出户就能参与教研、培训，丰富的平台资源与便捷的交流方式促进了教研一体化建设，极大地提高了工作与学习的效率，是教育信息化十年发展规划与实践的成果[3]。如今5G网络时代即将来临，移动互联技术又将带来一场技术革命，教师网络研修工作坊将会有更大的发展空间，继续推动城乡接合部中学教师教育教学与研修工作的深入开展。