导学案在高中数学教学中存在的问题及解决策略探讨

高耀文

（陕西师范大学平凉实验中学，甘肃平凉 744000）

引 言

导学案是教师群体智慧的结晶，是教师群体根据学生实际情况并结合新课程改革的要求制订出来的新型教学方式，并在试验的基础上得到了进一步提升与完善[1]。完善的导学案能够充分调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围。此外，导学案能充分发挥学生的学习自主性，增强学习的动力。然而，在导学案的具体实施过程中，各种问题层出不穷，因此，我们要进一步探讨，促使导学案教学方式更加完善。

一、导学案在高中数学教学中存在的问题

（一）导学案形式单调

数学是一门特别的学科，对学生的思维要求较高，在编制导学案时，教师应结合数学学科的特点，扩充重点内容，而不是减少重点内容。目前的导学案授课方式有一定的模板，如概念课、练习课、复习课等，但是将这一模版生搬硬套到数学学科，而不是根据学科、知识板块内容的不同作出相应的调整，将导致导学案变得十分单调，使教学失去了灵魂。导学案形式单一、机械，这背离了创新的教学初衷。有些教师在编写导学案时，过于注重形式化和框架化，没有结合学生的个性和水平，只会将重点内容习题化，很难真正吸引学生。当前导学案教学的应用还处于探索阶段，为了能够更好地发挥导学案的教学应用价值，教师还需不断地努力摸索。而一些年轻教师，缺乏教学经验，对导学案过度依赖，因此出现了“导而不教”的问题，这使导学案教学价值发挥大打折扣。导学案应用于高中数学教学，应该是贯穿在课前、课中、课后整个教学环境之中的，但是很显然有很多教师忽视了导学案的课后应用价值，认为课堂结束等同于教学结束，而这些都是教师导学案使用过程中易出现的问题。

（二）导学案应用困难

导学案在使用过程中存在一定的困难。在课前，部分教师虽然准备好了知识框架，但没有真正了解学生的实际情况，不能做到因材施教，只一味根据自己的主观意识进行编制；部分教师只是对以往的教案稍做调整，并没有本质的改变，导致导学案本质偏移。如果不以学生为出发点，那么导学案将背离初衷，没有实质性的意义。此外，除形式上的模板化，导学案编写内容单一也是不容忽视的一个问题，很多教师在编写导学案时，只会将重点内容习题化，并无其他新意，同时教师的主观性太强，这样编写出的导学案，很难真正地吸引学生，教学效果自然不尽如人意。因此在今后的高中数学教学中，教师不断优化导学案编写十分重要。

二、导学案问题的解决策略探讨

（一）结合学生实际情况，提高导学案编制水平

导学案应以学生为主体，教师在编制导学案时，应找出学生学习过程中的重点和难点，然后进行深入的研究。同时，教师应与学生多沟通，设计出适合学生的导学案，帮助学生掌握数学学习的方法和策略。过去的教学以“教”为主，现在以导学案为基础的教学方案以“学”为主，使学生变被动为主动，因此，教师应站在学生的角度，将重难点化为容易理解的点，突出导学案的优势。在高中数学教学中，教师应抓住教学案的本质，充分发挥导学案的指引作用，根据以往的教学经验，抓住授课本质，编写出高水平的适合学生的导学案，这样才能充分带动学生的学习积极性，提高上课效率，实现高效学习。

（二）充分与学生沟通

在数学学习过程中，学生总会遇到各种各样的难题，而导学案能促进学生对整体知识的掌握，导学案是根据目前数学教学中存在的问题而制订的教学方法，对高中数学具有重要的意义。导学案分为课前、课中和课后，在课前阶段，教师需要充分与学生进行沟通，根据学生反映的重难点进行导学案的编制，这样有针对性的导学案可以大大提高学生的学习热情和上课效率。在课中，教师应根据学生上课反映适当地更改导学案的内容，及时进行必要的补充，促进学生全面学习。在课后，教师要让学生对本节课的知识进行温习，并进行及时的反思，提出自己的想法和建议，教师可根据这些意见及时调整教学方案。

（三）重视小组讨论，并对导学案进行及时的评价

在课堂上，小组讨论是十分重要的，小组成员之间的思想碰撞能够激发学生的学习激情、提高自主学习能力。因此，教师应加强小组讨论的监督，确定每个小组成员讨论的内容和组内人员的分工，让学生将讨论出的方法、策略和流程等进行沟通，端正学生的学习态度，并对学习方法给予指导，从而促进学生高效学习。教师在使用导学案授课结束后，应多与学生进行沟通，让学生对导学案进行及时、真实的评价，以检测教学案发挥的作用，然后对导学案进行不断的完善和改进。在编制导学案时，教师应充分了解学生的学习情况，根据学生的学习水平编写和改善导学案，包括知识的复习和重难点知识的学习等，值得注意的是，学习重点和课后小结都应以学生的实际情况为出发点。

（四）紧跟教材并跳出教材

数学是一门特殊的学科，教师应在课前准备好各个知识点，最好能够结合生活实际导入数学问题，将数学问题的抽象性具体化，以便于学生理解。首先，教师在授课时应紧跟教学大纲，但是不应被教材束缚，要紧跟教材并跳出教材，根据大纲中提到的知识点进行创新，将相关的知识点进行总结，找到这些知识点的突破口。其次，教师应与同事讨论，互相吸取在导学案中的闪光点，对别的教师犯的错误也进行自我反思，避免犯同类错误。再次，高中数学知识量大、难度系数高，学生水平参差不齐，教师应与学生多沟通，根据每个学生的实际情况，对导学案进行必要的调整，及时对知识体系的讲解进行改善，做好时间分配，促进学生学习效果的最大化，为学生的学习助力。最后，在课中应用导学案时，教师要发挥学生的主体性。

例如，在教学“直线与平面垂直的性质”时，教师可以让学生针对立体空间中直线与平面垂直的条件及判断方法以小组的形式展开探究，而教师要善于抓住学生的思维变化，注重学生的数学思维能力培养。在课后，教师要指导学生整理导学案，同时引导学生在导学案中附上一些自己的学习心得和体验。最后，在检查学生学习情况的同时，教师对自身的导学案教学做出反思，这样的导学案教学方式，不仅完美地发挥出了导学案的使用价值，还可以为高效课堂的构建提供保障。

结 语

总而言之，导学案作为一种强调知识框架主体性的教学方式，具有特殊的意义和优势。当前导学案作为一种新颖的教学方式，仍存在一些不成熟的问题，但是相信通过广大教师的不懈努力，导学案将会越来越完善，改善学生在学习高中数学时的不适应性，使其牢牢掌握数学学习的规律，进而提高学习效率。