核心素养下小学数学计算教学思考

李世锋

（甘肃省武威市凉州区清水镇菖盛小学，甘肃武威 733000）

引 言

数学是一门与生活实际联系较强的学科，能够锻炼学生的综合能力。小学是培养学生数学基础、思维能力和计算能力的重要阶段，而计算教学是小学数学的核心内容。其中核心素养是培养学生综合素养的教学理念，能够帮助学生加强对数学知识的理解，提升学生的数学学习能力。

一、在核心素养下进行小学数学计算教学的意义

新课程标准提倡培养学生的核心素养，随着新课程改革的推进，计算能力也成了小学数学核心素养中的重要内容[1]。随着社会的进步，人们的教育观念发生了变化，很多学校、教师和家长不再只关注学生的学习成绩，而是更加注重学生综合素养的培养，希望学生得到全面的发展。因此，在核心素养下的小学数学计算教学受到了重视。数学核心素养的培养内容不再是课本中固定知识的教学，更多的是培养学生数学知识的理解和运用能力，提升学生独立思考和实际解决问题的能力，锻炼学生的逻辑思维能力。这种教学观念顺应了新课程改革的要求，是新时代下数学教育发展的重要目标。

二、目前小学数学教学课堂存在的问题

以往的小学数学计算教学都是以教师为主的教学课堂，忽略了学生思维能力的培养，导致学生无法灵活地进行数学计算，同时其以学习成绩决定学生计算能力的好坏。这种片面评价学生的方式过于关注学生的学习成绩，阻碍了学生综合能力的发展，将学生当成了学习和计算的机器。另外，小学数学计算教学的时间主要在课堂上，而小学生的年龄尚小，天性好玩，没有养成在课下自主学习的意识，因此，课上的教学时间对学生计算能力的培养尤为重要，课上教学的效率一定程度上决定了学生的学习程度。在教学中，教师必须贯彻落实核心素养的理念，时刻关注学生各方面能力的发展，真正发挥核心素养的作用，服务于小学数学计算教学。

三、在核心素养下进行小学数学计算教学的策略

（一）建立以学生为教学主体的小学数学计算教学课堂

在教学中，教师要突出学生的主体作用，保证教学活动的顺利开展。提升教学效果是课堂教学的重要目标，在制订教学目标时，教师要以学生的实际情况为依据。因此，教师要改变以教师为主导的教学方式，落实学生的主体地位，为学生量身制订教学目标。在实现教学目标时，教师要充分发挥自身的引导作用，为学生树立清晰的知识结构，使学生明确教学目标和教学任务，形成正确的学习思路，从而提升课堂教学的效率[2]。

例如，在《两位数乘两位数》的教学中，教师可以这样制订教学目标：首先，掌握列竖式的书写格式和规律；其次，形成正确的教学思路，能够通过计算得出正确的结果；最后，培养学生在实际生活中解决两位数乘法的问题，提升学生的知识运用能力，加强学生对数学计算的兴趣。在明确教学目标后，教师要引导学生进行高效的数学计算学习，教授其正确的学习方法，并进行全面的教学评价和测验，了解学生的知识接受程度，从而有效提升学生的计算能力和综合素养。

（二）创设良好的教学情境，激发学生的数学计算兴趣

核心素养的提出是由于社会的发展和进步，人才的需求向更高层次发展。在核心素养下的小学数学计算教学的思考，实际上是探索如何在教学中根据社会的需求，培养学生解决问题的能力。因此，小学数学教学不应局限在课本中，只培养学生某一种能力，而应关注到学生综合、全面的发展。在教学中，教师不仅要保证培养学生核心素养的有效性，还要突出核心素养的作用，切实提升学生实际解决问题的能力，所以教师可以为学生创设良好的教学情境，将学生带入真实的场景中，激发学生的学习兴趣。

例如，在《三位数乘两位数》的教学中，教师可以利用多媒体为学生播放抗日战争七十周年纪念阅兵仪式的相关视频，带领学生回顾这激动人心的时刻，之后为学生展示阅兵仪式的图片，提问学生：空中梯队的战斗机有多少架？学生能够非常快速地计算出2×4=8（架），接着教师为学生展示俄罗斯代表队的图片，图中有3 个小方队，每个小队20 人，这时教师提问：一共有多少人？学生用3×20=60（人），也可以快速地计算出来。最后教师提问：中国方队，一行有24人，一共15 行，一共多少人？学生通过笔算能够得出一共有360 人，加上两名领队一共是362 人。教师通过以上的提问既能够创设出良好的问题情境，也带领学生复习了之前的知识。之后，教师带领学生探究新课知识，提问学生：一个小队362人，有12 个方队，一共多少人？先让学生自由计算，之后为学生演示计算过程，让学生观察三位数乘两位数与两位数乘两位数计算的区别，使学生深入理解知识，加深学习印象，从而促进学生计算能力和应用能力的共同提升。

（三）保证教学内容的科学合理，提升课堂教学的质量

小学数学课本中计算知识之间都有着一定的联系，体现出了课本编排的层次性，例如，在《小数的加法和减法》的教学中，教师既可以教授小数加减法运算、小数加减法混合运算，还能够复习整数加减法的运算等，这样的编排方式不仅加强了小数计算知识间的联系，也符合学生对这一知识点的认知规律，有利于学生知识的迁移。在小学数学计算教学的过程中，教师要从知识的出发点进行教学，做到合理延伸，将教学知识带入知识总框架中，因此，教师在教学时，要深入地研读课本，发掘其中的教学素材，保证教学内容的科学、合理。在选择教学内容时，教师也要从班级的学情和学生的学习能力出发，整合教学资源，优化教学结构，从而提高小学数学计算教学的效率。

（四）构建生活化教学课堂，增强学生实际解决问题能力

实际生活是小学数学教学的来源，也是数学计算的根本，教师应充分挖掘生活中的数学问题，将生活问题和课堂教学紧密结合，使学生能够用所学知识解决实际问题，提高学生的知识运用能力，加深学生对数学重要性的认识，调动学生对数学学习的积极性和主动性。例如，在《认识人民币》的教学中，教师先带领学生认识人民币，了解元、角、分的换算关系，之后在教学中模拟生活中的购物活动，让一部分学生扮演卖家，想好自己所卖的商品和价格；另一部分学生扮演买家，想好自己要买的东西和数量，模拟真实的买卖场景。这种教学活动，既能够调动学生的学习热情，也能够加强学生的情感体验，锻炼学生的计算能力，使学生能够学以致用，提升解决问题的能力，从而在潜移默化中提升其数学计算能力。

结 语

综上所述，核心素养是一种行之有效的教学理念，在小学数学计算教学中落实核心素养理念，能够增强教学的有效性，提高学生的数学能力，促进学生数学综合素养的发展。在教学中，教师要将学生作为课堂教学的中心，创建良好的教学情境，激发学生的学习兴趣；科学选择教学内容，加强知识间的联系；构建生活化的教学课堂，使学生在真实的情景体验中，增强数学计算能力，提高实际解决问题的能力，从而促进学生数学核心素养的全面发展。