浅析初中物理实验教学的有效性探究

王广胜

（甘肃省武威第九中学，甘肃武威 733000）

引 言

在新课程改革背景下，物理教学主要是以实验为基础的自然科学教学。实验教学是初中物理教学的重要组成部分，教师通过实验操作能激发学生学习物理的兴趣和积极性，丰富课堂内容，提高学生的参与积极性，让学生积极主动地理解、掌握知识，有利于培养学生的实验技能和实事求是的科学探究精神，从而全面提高学生的综合素质和科学素养。本文根据笔者多年的教学经验，阐述了如何优化初中物理实验教学的有效性，具体的体会如下。

一、激发学生学习物理的兴趣和积极性

在初中物理实验教学中，首先，教师要有效地结合课本内容进行教学，增强学生对物理学习的兴趣，让学生通过实验观察物理现象，理解、掌握书本知识。其次，在进行实验时，教师要尊重学生的学习需求，让学生边观察、边实验，以提高学生的学习积极性和主动性。最后，教师既要加强物理学习的兴趣，提高学习物理的自信心和效率，又要保证学生安全实验，强调危险实验操作步骤，保证实验安全操作及课堂教学顺利完成，从而提高物理教学质量[1]。

例如，在教学《重心》时，教师首先让学生拿出自己的物理课本，以小组为单位讨论寻找这本物理书的重心，看哪个小组想到的方法最多；其次经过小组间的激烈讨论，得到一种最好最直接的方法——作图法；再次引导学生用悬挂法、支撑法、铅垂线法等多种方法找到物理书的重心；最后让学生明白能通过不同的实验形式得出不同的探究方法，从而使学生积极有效地参与到学习中，进而培养学生的创造力。这种竞赛，不仅能激励学生积极思考探究，还能增强其物理学习的兴趣和积极性。再如，在做《惯性》中的打棋子演示实验时，教师可以用自制的小方块代替棋子，这样实验效果会更好。做实验时，教师应边演示，边介绍“打”的要领，以激发学生的兴趣和好奇心，使其真切体会到实验结果，并掌握相关知识。最后让学生自己操作，调动学生动手操作的兴趣和积极性，以取得更好的实验结果。

二、提高学生物理实验技能

在物理实验课教学中，因为实验能直观展示课本的具体知识，使学生直观掌握知识，并让学生通过实际动手操作，总结规律，加深对物理知识的理解，所以，教师要有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力，如掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的能力，掌握较丰富、较全面的学科知识，积极独立的思考能力和较强的探究问题能力，正确记录实验数据的能力，运算和分析的能力,得出正确结论的能力及了解误差概念并学会初步误差计算和分析的能力[2]。指导学生正确操作物理仪器，使其掌握相关原理与专业技能，养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则、尊重实验事实的习惯等，以免损坏仪器及实验事故的意外发生等。只有这样，学生才能更好地适应社会的发展和需求。

例如，《如何正确使用电压表、电流表》这一实验的重难点是如何正确使用和保护两表，正确测量元件的未知电阻。实验的具体过程是：首先，接通电器快速点触电流表的接头，了解大致的电流范围；其次，根据范围选择正确的电流表量程，以免电流表被烧坏；最后，让学生独立动手操作完成实验，帮助学生掌握操作实验的技能和能力，从而有效掌握相关知识。这样的实验教学能有效培养学生的实验技能和创造思维。

再如，在教学初中物理第一个学生实验《用刻度尺测量长度》时，教师先带领学生共同复习刻度尺的正确使用方法，然后演示规范的测量方法，边演示边介绍实验中应注意的事项，切实教会学生实验操作技能，使其会使用简单的实验仪器和测量工具、会记录数据、处理数据、会写简单的实验报告等。然后再让他们独立测量，发现问题时应及时指导，如有的学生在用刻度尺量物理课本的长度时，尺子放置的方法、读数、记录结果等方面都有一些问题，这时，教师应及时指导纠正，让学生彻底掌握实验技能并提高能力。

三、提升物理实验效果和学习效果

在物理实验教学中，教师要结合生活实际，根据本校的实际情况让学生在平时多观察；对某些实验进行改进或重新设计，对课堂内容进行拓展性研究；从学生熟悉的生活场景入手，为学生提供动手实践的机会；要给学生更多的发展空间，鼓励学生主动探究，发挥学生主体作用，使其主动思考实验中的现象和原理；吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，加深其对课本知识的理解，并形成良好的物理学习习惯；培养学生的认知能力和将物理知识应用于生活的能力，锻炼学生的思考探究能力，提升物理教学效果[3]。

例如，在教学《自然光的组成》时，做三棱镜实验前，首先，教师对学生渗透有关知识，然后启发学生回忆在日常生活中阳光发生色散的现象，使其自行了解、掌握课堂知识。需要注意的是，在实验时，教师应避免没有依据的猜测。其次，让学生了解自然光并不是单色光，是由多种单色光组成的。最后，让学生通过实验掌握用三棱镜可以把阳光分解成多种光。学生理解一定的物理基础知识点后，可以让其自主自由串联这些知识点，并得出“彩虹”可以分解出七种单色光的实验现象的方法，提高他们的思考能力，从而促进其物理能力的发展。

再如，《浮力》实验的具体做法是：（1）先把系在弹簧秤下端的一个铁球放在一个空烧杯里，让学生观察并记录弹簧秤的读数；然后在这个空烧杯里倒入少量水，这时再一次让学生观察并记录弹簧秤的读数，并比较两次读数有什么不同。学生发现这次的读数变小了，明白了水对铁球产生了一定的浮力。（2）继续向烧杯里倒水，直到铁球全部浸没在水中时，再让学生观察读数。学生发现这次的数又变小了，终于知道水变多了、浮力就增大了这一原理。（3）继续向烧杯中倒水，让学生观察读数，这次学生发现弹簧秤的读数不变了。（4）通过实验过程和结果启发引导学生理解掌握浮力的大小与浸入液体中物体的体积大小有关。（5）最后引导学生学习和探索阿基米德原理，培养学生的思维能力，提高课堂学习效率和学习能力。

结 语

总之，在初中物理教学中，要想让学生在实验中体验学习物理新知识、新规律，教师就要重视实验和理论的结合。利用生活中的实际例子，不断地更新教学思路、教学方式和学习方式，激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维和视野，帮助学生更好地理解物理知识，强化物理课堂学习效果，使学生积极主动探究，进而培养他们的科学探究精神、创新意识、研究性学习能力和自主思考、主动探究的良好学习习惯，最终提高物理实验教学的实效性。