构建“生本课堂” 提升学生的政治素养

张 静

（福建省三明市第九中学，福建三明 365001）

引 言

高中政治教学凸显了生本观念，符合新课程改革的基本精神，具有极为宽广的探索空间，应该引起政治教师的广泛关注。适时传授学法、创新课堂训练，能够为学生提供丰富的历练机会，帮助学生顺利地构建学科认知体系，使其形成综合学科能力。只要方法得当，便可以成功地调动学生的主动性、创造性，激发其想象力，培养其实践能力。

一、创设情境，调动学生主观动因

教师在创设课堂情境时，需要对多种教学辅助手段进行科学的筛选，提升教学设计的契合性。教师的生动讲解、案例导入、信息展示、实物引导、课堂演绎、悬疑问题投放、争辩活动组织等，都能够成功地调动学生的学习积极性。特别是多媒体的广泛运用能给教师施教带来更多选项，教师可以利用多媒体中声、光、电的冲击力，为学生创设更有个性的学习情境[1]。

例如，在教学人教版高中政治必修二《民主选举：投出理性一票》时，由于高中学生对民主选举有一定的认知基础，教师在情境设置时，需要针对学生关心的问题展开设计。在课堂之初，教师利用多媒体播放了一段视频。学生观看后，教师提出问题：“农村选举采用的是差额选举，一般要经过两轮选举，首轮确定村委会候选人名单，次轮正式选举村委会成员。在这段视频中，你发现了什么问题？你对视频的现象有耳闻吗？如果是你遇到这种情况，该如何处置呢？”学生都看过视频材料，自然有不少发现和感慨，便自觉地展开了集体讨论。

一段视频、一串问题将学生学习的主动性调动起来，这样的教学情境创设无疑是比较成功的。因为，学生大多有民主选举的认知基础，对农村中贿选方面的信息也有不少的积累，看到视频涉及这方面的内容，当然有更多的感触要阐发。

二、改变教程，激活学生学习思维

教师在展开课堂教学时，很容易形成思维惯性，走形式的倾向比较突出，久而久之，学生就会对教程产生审美疲劳。因此，教师要注意打破教学模式的束缚，简化一些操作程式，运用更为直观的方式展开教学，为学生提供更多信息渗透的机会，以成功地调动学生的学习主动性。

例如，在学习《民主管理：共创幸福生活》的相关内容时，教师先让学生阅读教材，然后让学生选择农村村民委员会、城市居民委员会这两部分内容，我们应该重点学习其中哪个部分？学生听说只学一个部分，都感觉很意外，纷纷给出了自己的选择。任务确定后，教师再次让学生选择，以教师的讲解为主、以学生的自学思考为主，我们该如何操作呢？学生大多会选择自主学习思考。教师顺应学生的要求，让学生展开自主学习与思考，并给出具体的学习要求，展示检查方式。

两次选择，学生快速进入了学习轨道，完全打破了传统教学模式的束缚，这无疑属于比较有创意的教学实践。学生有了学习主动权，教学环节简化了，教学效果不减反增，这当然是我们最希望看到的结果。

三、优化学法，提升学生体验品质

传统政治课堂大多是教师的“一言堂”，教师往往对学生进行理论灌输。在新课程改革的背景下，凸显学生的学习主体地位成了主流意识。部分教师变“满堂灌”为“满堂问”，学生同样得不到有效思考的空间，这都是不可取的。为了让学生能够有更多体验的机会，教师需要发动学生参与文本内容的解读，为学生布设更多的实践机会。社会调查、实地观察、案例解析、数据分析、信息收集、课堂演绎、学习反思、集体辩论等，都属于崭新学法体系，教师要给出更多有针对性的设计，让学生在不断的实践体验中形成学习认知。

例如，在教学《政府的责任：对人民负责》时，教师先让学生观看了一段视频，其内容是***总书记解读“党政治国”理念的相关内容，即“平‘语’近人”。学生对***总书记的经典金句有着特殊的情怀，也为教师的教学设计提供了启迪。为了让学生有更真切的感知与体验，教师为学生设计了“对话”活动。这里有几个职务：总理、部长、省长、市长，请你任选一个，针对政府责任，展开一个官民对话活动。学生听说要模拟官民对话场景，都显得很紧张，有些学生开始跃跃欲试。教师让某个学生毛遂自荐选一个“官位”，其他学生则扮演人民群众，与这位“官员”展开平等对话。活动开始后，课堂顿时热闹起来。

教师为学生设计了一个“官民对话”活动，比较富有新意，成功地调动了学生参与的主动性。虽然只是一个模仿活动，却给学生带来了不一样的学习感知，能让学生在活动体验中感受知识、辨析知识、升华认识。

四、升级训练，塑造学生学科素养

政治教材中有大量的概念和定义，需要学生利用训练来内化。教师不妨利用训练展开实践发动，让学生通过多种信息渠道展开学习探究，以便顺利地构建政治认知体系。特别要注重引入一些立体性的训练任务，这势必能够全面提升学生的学习能力。例如，信息收集、联想推理、争辩活动、调查展示、生活再现等，这些实践性的训练形式深受学生的青睐，其助学效果更为显著[2]。

例如，在学习《中国共产党：立党为公 执政为民》时，教师引导学生对一些先锋模范人物展开了学习。在设计课堂训练时，教师为学生设计了一个即兴演讲的训练任务：在建设中国特色社会主义理论体系的过程中，邓小平理论、“三个代表”、科学发展观都属于基础理论，***倡导的社会主义核心价值观，也应该是其中的重要支撑。结合我国的国情，谈谈你对建设中国特色社会主义的观点。学生接受这个任务后，开始对教材内容和教辅材料进行了阅读学习，并自发地展开了集体讨论，很快就有了自己的认知。在课堂展示阶段，学生依照列举的演讲提纲，开始个性观点的展示，使课堂气氛浓烈起来。有些学生从教辅材料上找到不少信息，如***同志对立党为公执政为民的阐述内容，特别是“金句”“平语”，对自己的观点起到了重要的支撑作用，获得了师生热情的掌声。教师组织学生对即兴演讲的学生进行点评，学生积极地参与其中，课堂教学效果良好。

教师为学生设计了即兴演讲的训练任务，这对学生来说有一定挑战性。因为要议论这样一个大主题，对学生来说有一定难度。从学生的具体表现能够看到，教师的教学设计是比较成功的，使学生有了更多心灵的触动，使其学习思考呈现出了深刻性。

结 语

高中政治教学有其自身的学科特点，教师要根据教学实际做出明智的选择，对教学手段、发动措施、评价策略、训练设计等内容进行全面的审视，以凸显学生的主体地位为基本出发点，改进课堂教法体系，点燃学生学习热情，为全面塑造学生的学科核心素养创造良好的条件。