新课程改革下高中英语听力能力的培养

邢 峰

（江苏省苏州市相城区望亭中学，江苏苏州 215000）

引 言

我国高中英语教学的开展面对很多困难和挑战，一方面，受应试教育制度影响，学生期望在有限的时间内优化自身听力能力，在高考中取得较为理想的成绩；另一方面，英语作为一门世界通用语言，其能力逐渐成为人才评价的重要指标，学生英语听力培养对他们未来发展具有不可忽视的影响[1]。因此，教师应抓住新课程改革的核心理念，充分利用现有教学资源，结合每位学生的不同听力能力培养要求，设计有针对性的教学方案，促进英语听力教学结构的优化升级。

一、巩固学生英语基础

学生英语听力能力培养实际是对英语基础的二次训练，因此，巩固学生的英语基础是成功培养学生英语听力能力的前提保障。学生英语基础的巩固不是一蹴而就的，需要循序渐进，教师要走进学生群体中，了解每位学生的英语基础缺陷，将其作为设计教学方案的出发点，来体现高中英语教学的差异性原则。同时，教师也要发挥学生的自主学习能力，鼓励他们主动汲取对巩固自身英语基础有益的内容，为之后的听力训练做好充足准备。

学生英语基础的巩固可以分为三步，第一步是加强语音的学习，语音学习有助于听力水平提升，学生要掌握轻重音、鼻音和舌音等重难点，也要经常听取发音正确的英语语音，模仿语音；第二步是完善词汇储备，语言的基本组成是各种各样的词汇，学生不仅要重视词汇储备，还要通过朗读训练掌握根据前后文推理词汇含义的技巧；第三步是掌握语法的使用规律，学生在学习英语语法时应有意识地谈及语法使用规律，这些规律在听力中常被用到。通过这三步的有效落实，学生能较快地巩固自身英语基础，弥补英语核心素养的缺陷，保证之后的听力能力培养顺利开展。

例如，在进行The effects of the Internet on our lives 的教学时，笔者重视学生英语基础的巩固。课堂开始，首先，笔者带领学生学习本单元词汇，通过默写、抽查等方式使学生将这些陌生词汇转化为自身英语储备。其次，笔者将课文中涉及的语法提取出来，花费10 分钟左右简单讲述，为之后的听力训练做好准备。最后，笔者播放课文音频，并提出要求：留心课文音频中的生词和语法，挖掘轻重音和鼻音等发音技巧。

二、创建英语听力训练情境

随着新课程改革的推进，各种新型教学方法层出不穷，为教学结构的优化升级带来了新的动力，而情境教学法作为其中的主流方法之一，其作用也被越来越多的教师所认同，它能通过情境模拟，降低知识点学习难度，激发学生学习兴趣[2]。因此，教师可以将情境教学法引入英语听力训练中，为学生创建高效的英语听力训练平台。英语听力训练情境的有效创建改变了以往单一的听力学习方式，让他们从不同角度挖掘听力能力培养的意义，使学生更积极主动地完成一系列听力探究任务，弥补自身英语核心素养的缺陷。

英语听力训练情境的形式主要有两种，一是生活化情境，英语在日常生活中的应用场景十分常见，教师可以创建以生活实例为基础的英语听力情境，将课堂与生活相联系，使学生意识到听力学习对生活实际的意义，同时在具体的生活场景中学生也能更快地掌握听力技巧。二是合作情境，教师可以将听力能力强和听力能力弱的学生组合起来，布置听力学习任务，鼓励他们以合作的方式解决听力问题，相互促进，共同发展。教师要结合不同阶段的听力训练要求对情境做出拓展创建，使用多样化的情境，保证学生能长时间将注意力集中在听力训练活动中。

例如，在进行Important fi lm events around the world 的教学时，笔者通过情境创建的方式提高学生听力能力培养效率。课堂开始，笔者先用多媒体设备播放一段人们在生活中谈论“fi lm”的视频，交流过程是纯英文。高中生具有一定的听力基础，但是由于语速较快，大部分学生都是一知半解，但在视频的影响下，较好地完成了生活化情境的构建。接着笔者布置了情境任务，要求学生模拟日常对话场景，讨论自己喜欢的电影。这一任务不仅是对学生口语能力的考查，更是对他们听力能力的挑战，为了完成这一任务，每位学生都会主动选择合作对象，一起探究英语口语和听力技巧，将其运用到之后的情境对话中。这样一来，学生的听力水平在不知不觉中得到了较快的提升，这也是笔者创建生活化听力情境的预期目标。

三、完善英语听力教学评价体系

现代高中教学提倡体现学生主体地位，提高学生的学习自由度，但是各种问题也随之而来，高中生为了节省精力，会应付式地完成学习任务，导致教学效果不理想[3]。为了防止这一现象在英语听力教学中继续出现，评价体系的完善变得十分必要。评价体系分别起到监督和指导作用，监督作用是指评价体系的应用能让学生产生自己一直处于教师视野下的感觉，会自觉端正学习态度，高效完成听力训练任务；指导作用是指学生能根据具体评价内容明确自身听力能力上的缺陷，及时调整，在之后的训练中努力克服。

英语听力教学评价体系主要由三部分组成。第一部分是师生评价，教师根据学生的客观表现给出专业建议，帮助学生明确自身英语听力的优缺点，促使他们下阶段训练有的放矢，体现针对性原则；第二部分是学生评价，高中生对学习有一定的见解，教师要鼓励学生在完成听力训练后给出评价，指出教师教学模式上的缺陷，教师要将其作为模式调整的基本出发点，对整体教学结构优化升级；第三部分是同学评价，听力训练中学生合作交流较多，相互了解较深，给出的评价能针对细节问题，这也是在日常学习中容易忽视的，但这却是优化听力能力的重要因素。这三种评价方式的结合使用能保证学生听力能力培养的有效性，也符合学生未来英语核心素养发展的诉求。

结 语

在新课程改革背景下，教师要抓住学生英语核心素养发展的诉求，全面开展高中英语听力教学，帮助他们巩固英语基础的同时完成听力能力培养目标，为之后的英语高考做好充足准备[4]。学生英语听力能力的有效培养能改变他们单一的英语知识获取途径，促使他们主动从课堂外积累英语知识，既拓展了英语视野，又保证了他们在未来生活学习中的核心竞争力。