初中地理“先学后教”教学模式中多媒体的有效应用

朱建闽

（福建省邵武第六中学，福建南平 354000）

引 言

所谓“先学后教”是指教师在教授新课前，学生先独立预习教学内容，利用已有知识感知内容，初步理解所学内容，然后由教师组织教学并对学生进行测试，以提升学生的学习能力[1]。我校已实行多年“先学后教”的课堂教学模式，笔者通过多年教学实践，清晰地认识到，在课堂上有效利用多媒体营造舒适、快乐的学习氛围，对提高教学效率意义重大，下面以“先学后教”为起点，坚持以学生为主体的原则，谈一谈如何利用多媒体手段提高初中地理课堂教学效益。

一、利用多媒体创设教学情境导入新课，激发学习兴趣

“先学后教”教学模式的重点与新课程改革的要求不谋而合，在初中地理课堂教学中，为了调动学生的学习积极性，确保学生思维处于活跃状态，首先教师必须转变课堂角色，突出学生的主体性地位与教师的引导性作用，同时营造积极的教学氛围。初中地理知识面比较广，很多知识过于抽象，学生理解起来存在一定困难，加上一些学生对地理学科的重视程度不足，仍然将地理当作副科对待，所以调动学生学习地理的兴趣非常重要，而运用多媒体导入图片、音乐、视频，创建生动的教学情境来导入新课是一种有效的方法[2]。

例如，在《我们临近的地区和国家》的“日本”这一节教学中，教师利用多媒体为学生播放了有关动画片机器猫的视频，并提问：同学们知道这部动画片是哪个国家的？多数学生是看着机器猫长大的，非常熟悉其中的人物，学生的学习热情立刻被激发，异口同声地答道：日本。这时教师随即引入新课介绍，播放一段日本自然风光的视频，在富士山、北海道风光、樱花等风景的环绕下，学生的兴趣变得浓厚，充分激发出学生的好奇心与求知欲，从而主动参与教学活动。因此，在地理“先学后教”教学中，教师不能忽视有效利用多媒体创设教学情境的重要性，在教学实践过程中教师要善于利用教学内容创设生动的、有针对性的教学情境，如问题情境、音乐情境、故事情境等。在生动形象的情境中，学生会感觉到课堂充满新鲜感，从而激发出强烈的好奇心与求知欲。

二、运用多媒体开展课前预习，提升自学能力

初中地理教学的重难点知识非常多，单纯依靠教师讲解学生很难准确理解。在“先学后教”教学模式下，教师的讲授可以避免盲目性，体现出一定方向性。这里所说的方向性是指教师利用一系列策略引导学生自主完成教学任务。利用导学案教学是一种常用措施，因为每个班级学生的学情大不相同，在教材的处理上也要体现出一定差异，导学案应同时兼顾层次性，注重设计的灵活性。教师组织学生在课前进行预习，利用多媒体收集与导学案中的问题有关的资料，并在课中利用多媒体展示和交流，这样不仅能提高课堂的教学效率，而且能有效提高学生的自学能力。

例如，在《澳大利亚》一课的教学中，主要学习澳大利亚的“活化石博物馆”“骑在羊背上的国家”及“坐在矿车上的国家” 这三个方面。笔者根据教学内容中的重难点，利用导学案列出与本节课教学目标和教学任务有关的问题并让学生在课前完成，同时让学生利用多媒体收集有关澳大利亚的资料，使学生在课前对澳大利亚有初步了解。课中，教师先让学生在多媒体上展示课前收集到的有关澳大利亚特有的古老动物的图片或视频，引导学生进入澳大利亚“活化石博物馆”的学习，又通过多媒体为学生播放相关视频和位置图、地形图、气候图等，引导学生说出该国家的地理位置并观察地形分布图说一说该国家有哪些地形特点。最后通过观察气候分布图，说出为何澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”。而“坐在矿车上的国家”也是让学生通过观察矿产分布图分析得出的。上述问题需要借助多媒体来完成，多媒体教学在其中起到不可缺失的作用。

三、通过多媒体搭建学习平台，培养合作意识

以往的初中地理教学课堂中，教师一味地将知识灌输给学生，学生主体性得不到发挥。“先学后教”教学模式的实施，确立了学生在课堂上的主体性地位，教师可以组织学习小组等教学形式，通过多媒体搭建不同学习平台培养学生的自主合作意识与能力，使学生成为学习的主体。同时，在整个学习过程中，教师要留给学生足够的练习时间，利用多媒体设备完成当堂训练，确保学生有充分的时间自学。

例如，在《我们生活的大洲————亚洲》一节教学中，教师先按照学生的能力情况进行组合，根据“优中差”的标准进行协调，组成6 人学习小组，笔者利用导学案组织各小组学习，在整个学习过程中，引导学生利用学习工具在组内交流，解决自学中遇到的问题。这一过程中学生的自学能力可以得到很好的培养，同时也促进了师生、生生之间的交流与协作。同时笔者利用多媒体在课堂上组织竞赛，通过竞赛教学形式增强学生的竞争意识，在最后的检测环节中，教师利用小组内各成员互评的方式，通过多媒体反馈学生的学习效果。

四、在课堂训练中运用多媒体，及时有效地巩固已学知识

第一，完整的教学环节不能少了课堂知识巩固环节，以往的课堂巩固练习，都是将课堂知识以填空、选择题的形式展示，让学生回答，学生往往兴致不高。教师在世界地理《世界的语言和宗教》课堂巩固训练时，运用多媒体将三大宗教特点、发源地、分布区域、建筑物特色、创始人等知识设计成当下学生爱玩的动漫游戏竞赛形式。学生要想在这一环节取得高分，不仅要较好地掌握本堂课所学知识，而且要眼明手快。活动极大地激发了学生主动上台抢答问题的热情，气氛热烈，学生对本堂知识的巩固超出了预期的效果。

第二，在传统教学模式下，教师往往不能了解学生掌握知识的程度，也不能及时为其提供有效的指导，而多媒体的目的性非常强，具有方便、省时、效率高等特点，有利于学生在较短时间完成更多练习，提高训练强度。在讲评学生导学案时，教师可以利用多媒体网络选出有代表性的问题进行讲评，在及时解决问题的同时，提升学生的思维能力及分析与解决问题的能力。

结 语

综上所述，在“先学后教”教学模式下，教师必须从学生的角度出发，注重课前预习，合理创设情境，通过搭建学习平台培养学生的自学能力，这其中多媒体技术的作用不可忽视。大量课堂实践证实，在初中地理“先学后教”教学过程中应用多媒体手段，对新课程改革起到了助燃作用，它甚至成为时下课堂教学中的一种必须手段。但需要注意的是，多媒体手段不能完全替代传统教学手段，如板书、实用性强的教具等，只有在课堂教学中合理引用多媒体技术，才能充分发挥其最大作用，起到“画龙点睛”的作用。