朗读与积累—文言文教学中应该注意的几个问题

林惠兰

（福建省平和广兆中学，福建漳州 363700）

引言

在文言文教学中，笔者发现学生在学习文言文时存在诸多困难。其一，难以克服文字的阻力，导致学生对文言文文本理解得不透彻。其二，对字词的记忆以及句子的翻译存在困难。教师想要使学生的文言文阅读能力得到提升，就不能忽视这些问题，而是要对学生的整体学习情况进行分析，找到解决问题的有效途径。当然，在实际教学过程中，教师需要提升自身专业素质，确保教师能对学生进行有效的引导，使学生能够主动探索教学目标。只要调动起学生的主动性，就可以让学生在积极探索的过程中，系统地整理烦琐的知识，使学生的知识积累更具条理性。本文将具体从文言文教学实例出发，探讨在进行文言文教学时需要注意的问题。

一、开展文言文教学的注意事项

首先，在开展文言文教学时，首要任务便是突破传统的文言文教学方式。传统教学模式基本围绕“教师、教材”展开，教师在讲解文言文知识时，会对句子翻译以及词汇的解释、文章的大意进行重点教学，却忽略了文章的用词造句、写作背景、文章整体结构以及其中的思想内容，只是轻描淡写地带过[1]。

其次，注重“读”。因为文言文中有些字的读音与现代汉语存在差异，为了使学生能够对这些字词有正确的理解，教师需进行朗读示范，让学生在教师的朗读过程中纠正自己的读音。通过有效的朗读，学生能够有效掌握音节停顿，激发了学生的学习兴趣。此外，朗读能使学生进一步体会文章的思想内涵，对文言文的“气韵美”产生深刻的感受，如“李白的豪放飘逸”“杜甫的沉郁顿挫”“李清照的哀怨缠绵”等。

最后，注重知识的积累。古语云：“积土成山，积水成渊。”大量积累知识，能巩固学生的语文基础，丰富学生的古汉语语言材料，进而使学生能够对这些知识进行有效内化，提高学生的文言文整体水平。此外，在引导学生进行知识积累时，不仅需要使学生横向积累，还需要引导学生进行纵向积累，当然，在积累知识的过程中，教师还需要提升学生的思想。

二、提升文言文教学有效性策略

（一）在语境教学中积累知识，促使学生触类旁通

初中阶段的文言文知识存在一些极为常见的虚词、实词，以及一些词类活用、古今异义词，或者是一词多义的情况[2]。教师如果在教学这些内容的时候“直奔主题”，可能会让学生产生枯燥无聊之感。在实际教学中，教师可以结合语境，帮助学生积累知识，达到触类旁通的效果。

以《得道多助，失道寡助》这篇文章为例。文章中，有这样一个句子：“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。”在对这个句子进行翻译时，教师经常采用的方式是对其中的一些重点字词进行强调，如“三里之城”中的“三里”，通过这样的方式，使学生对考查点引起重视。但是这样的教学方式会显得过于枯燥。为了激发学生对文言文的兴趣，教师可以让学生结合语境，全句翻译。可以将例句翻译为“就像是一座方圆三里的小城”。教师可以让学生提出自己不理解的地方，指明学生在翻译过程中存在的问题，进而提高学生的翻译能力。而且，在全文翻译过程中出现的问题，会比在分散翻译时的印象更加深刻，能够帮助学生有效积累，最终达到触类旁通的效果。

（二）在多重朗读中激发兴趣，培养学生的朗读口感

学生从启蒙时期就开始运用“朗读”这一学习方式，这种方式既能使学生初步了解文章的情感，又能激发学生的学习兴趣。古语有言：“书读百遍，其义自见。”通过对文本进行仔细推敲，学生便能在朗读过程中产生语感，对文本的写作思路以及技巧产生更深层次的理解。

以《鱼我所欲也》这篇文章为例，这篇文章的主要教学目标是使学生认识、体会孟子“舍生取义”思想的进步性，这对学生具有吸引力。但是，若教师采用传统教学方式引导学生理解词句，学生的注意力便容易分散。由此，教师可以提取其中的某个段落，让学生进行朗读，然后由此延伸，让学生朗读自己喜欢的段落，结合自己的理解进行解释。如“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”。有的学生在理解时，可能会说：“意思是在对这两者进行取舍的时候，要选取自己最喜欢的那一个。”当教师发现学生理解错误时，可以让学生对这段话进行上下联系，用朗读的形式引导学生再次思考。通过这样的方式，学生能在阅读过程中思考文章的含义，使学生对“舍生取义”产生更加深刻的感受。

（三）在课外拓展中提炼方法，培养学生的学习习惯

要使学生全面掌握某一知识，教师就要让学生注重方法的提炼，通过提炼方法，将原本的知识转化成能力，从而使学生能够从文本中提炼出适宜的内容，对知识进行积极的正迁移，帮助学生养成良好的学习习惯。

以《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文的教学内容为例。教师在教学这篇文章时，可以先对学生进行引导，使他们能够通过分析，提炼文章的线索以及结构，即文章运用设喻讲理以及表明见解的方式，体现了古代明君善于纳谏的胸怀。经过如此提炼后，学生能从整体上把握这篇文章的大意。为了使学生的文言文理解能力得到提升，教师还可以对其进行有效拓展，让学生以这篇文章为基点，寻找相关的古文，如《战国策》中的《南辕北辙》《触龙说赵太后》，或者同样表现这类情感的古文，如《晋灵公不君》。通过将文言文阅读拓展到课外，提高学生的文言文阅读能力。

结语

在当前初中语文教学中，存在学生厌学文言文的现象。这种现象的产生，主要是由于教师采取的教学方式不当。为了改善这一情况，教师需要明确问题的根源，采用适当的方式进行改进，如有效积累知识、高效朗读以及进行课外拓展等。借由这样的方法，使学生的文言文水平得到提升。