巧妙运用“支架”理论 优化高中英语写作教学

张迎辉 崔 颖

（山西省临汾市第三中学校，山西临汾 041000）

引言

《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《新课标》）指出：语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能以及这几方面能力的综合运用能力。《新课标》还指出：学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础[1]。其中，“写”是信息自内向外的输出过程，是作者对已有思想或者观点进行高度提炼、加工和组合，从而形成文字形式输出的复杂认知过程[2]。比起其他语言技能的培养，写作教学见效慢，究其原因：一是目前学生普遍存在语言输入量不够的现象，高质量的写作生成需要学生有足够的信息输入；二是学生的内化能力弱，内化是指学生对输入信息的理解、记忆、积累、模仿、创造，学生只有具备这些内化能力，才会有效生成写的能力。

一、“支架”理论的阐述和分析

20世纪30年代维果茨基提出了“最近发展区”理论，指个体的实际发展水平和潜在的发展水平之间的差距，也就是个体独立解决问题的能力与在成人的指导或在能力较强的同伴合作下，个体解决问题的能力之间的差距。此理论明确指出教学对个体发展的促进作用，彰显了教师的主导作用，它影响着儿童发展的内容、水平、速度及智力活动特征。他认为教学任务的设计如果低于最近发展区就是过于简单；反之，如果超过了最近发展区就会难度过大。因此，好的教学必须在发展的前面创造最近发展区，教学与发展的差别一直存在，教学的发展曲线和儿童的发展曲线实际上是一个复杂的相互联系的过程，教学“创造着”儿童的发展。

Roehler和Cantlon (1997) 研究提出教师支架的五大功能：提供解释、提高学生参与度、核实并澄清学生理解、规范行为示范及邀请学生提供线索。随着课堂互动研究的不断深入，大量的研究表明，同伴互相搭建支架（peer scaffolding），对学习者的发展具有积极的促进作用[3]。也就是说，“支架”理论的核心是两个方面：一方面是通过师生互动帮助学生完成自己无法独立完成的任务；另一方面是通过生生互动，互相学习，合作探究，取长补短，从而取得共同进步。

二、“支架”理论在高中英语写作教学中的运用

基于上述理论基础，笔者引导、组织高一新生完成了山西省教育科学研究院“十三五”规划课题“基于信息技术对中学英语写作教学的实践研究”全省第五期同题作文的写作任务。题目如下：假定你是李华，你所在的校武术队正在招募新队员。请给你的留学生朋友Jack写封电子邮件邀请他加入，内容包括：（1）武术队活动；（2）报名方式及截止日期。注意：（1）词数100个左右；（2）可适当增加细节，以使行文连贯；（3）参考词汇：武术队martial arts team。

教学主要流程如图1。

图1

【活动1】搭建图示支架，巩固预习内容

提前呈现思维导图，搭建语言支架，使语言信息的呈现更加直观、明确。

针对高中入学后第一次写作的现状，笔者让学生课前了解一篇好文章的构成要素，然后将其加入“支架”中，达到检测和巩固预习的效果。

【活动2】搭建向导支架，生成语言素材

“向导”支架是问题、建议等主题信息的汇总和集合，为主题提供关键细节，为写作收集更多的语言素材。写作中最重要的步骤之一就是对素材的处理，高一的学生已经有了一定的素材积累，建构“支架”的另一个作用就是激活学生的思维，让学生充分用好已经积累的资源，起到向导的作用。

课前学生已经初步了解了一篇好文章的要素，课上的第一项任务就是引导学生审题定位，完成作文的第一步——审题。通过审题可知道本次写作任务是一封邀请函，时态以一般现在时和一般将来时为主，人称以第一人称为主，第二、第三人称为辅。

接着教师引导学生扩展段落，增加细节以使行文连贯。因为写作中学生最畏惧的是语言形式缺少多样化，所以笔者设计了有效的教学活动（头脑风暴、小组讨论、合作学习等），以激活学生已有的知识，帮助学生减少写作困难。学生分组讨论每一部分可能会用到的句式，写出更多地道的英文句子。这种通过集思广益、发挥集体智慧、迅速地获得大量的新设想与创意，对创造性活动具有非常大的实用意义。

最后笔者要求学生根据笔记完成本次的写作任务，并提醒学生为使行文连贯可适当运用连接词，然后按要求输入批改网，并按批改网修改建议进行多次修改，直到最满意为止。

【活动3】筑起反馈支架，跨越发展区

反馈支架具有情感和认知功能，在学习者学习后期发挥的作用会日趋明显，学习者在不断的写作与修改过程中最希望的就是不断获得明确的反馈，以便了解自身学习能力的进步程度，反馈支架恰好有这种功能，它可以指导学生自我推动跨过最近发展区。

批改网为我们搭建了方便、简捷、可操作性强的反馈支架，作文分数即刻生成，简单错误自动识别，按句点评一目了然，高级词汇推荐到位，这些反馈有效调动了学生写作的积极性。

由于部分学生的写作速度比较慢，所以第一次写作中并没有采取互评，只是学生之间相互合作共同修改然后再次提交。学生通过多次修改，精益求精，在不断刷新成绩的同时也学会了恰当使用词与句，从被动地改错到主动学习规范的表达，自信心和“我要写好”的内驱力也在不断增强。

然而，批改网对习作的复合句中存在的问题无法识别或者错误识别，这时就需要教师的及时点评。为了达到更好的训练效果，在课堂结束之际，师生一起学习了班级得分最高的学生习作的片段。

I'm writing to invite you to join the martial art club in our school.It is known that we can benefit a lot from martial arts.The club is aimed at developing our interests and improving our skills.Considering the enormous benefits,which we can gain smoothly from martial arts practice,including keeping physical healthy,we are lost in training course.

在这篇学生习作中，笔者对画线部分的句子反馈是虽然使用非谓语动词、定语从句还有高级短语和词汇，但句子结构有些累赘，给读者堆砌的感受。因此，笔者和学生一起修改，最后改成Considering the enormous benefits from martial arts practice,including keeping physically healthy,we are keen on training courses.批改网的反馈和教师的点评相结合，有助于学生全面发现问题、分析问题和解决问题，使所写文章更有深度和广度，达到综合能力的提升。

结语

教师搭建不同“支架”的过程，就是教师和学生互动、学生与学生互动的过程，也是学生从被动学习变成自我主导的过程，同时也是教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义的组织者、帮助者和促进者，充分发挥主导作用的过程。当然，教师搭建的“支架”须是动态的，当“支架”帮助学生穿越最近发展区后，要适时减少或者撤掉支架，让学生成为独立自主的学习者，从而切实达到提高学生写作能力的目的。