教育惩戒的三个维度

陈月忠 刘素芳

（江苏省苏州市吴江盛泽中学，江苏苏州 215000）

引言

如今，我们面临着一个共同关注的话题：面对犯错误的学生，教师应怎样去教育？在“赏识教育”“激励教育”盛行的今天，媒体和网络上关于教师批评学生产生的纠纷屡见不鲜。许多教师经常在私下抱怨：不敢过多地管束犯错的学生，甚至有教师为了不被家长指责，对学生犯的错误视若无睹。但多数教师仍会尽心尽责，认真教育学生。管理规范的缺失也是造成这一现象的重要原因之一，在教师教育和惩戒犯错的学生方面，目前只有在2009年颁布的《中小学班主任工作规定》中比较明确地提出了“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”，但这一规定非常模糊，如何来界定“适当方式”至今没有明确的规定。

目前，对如何管理教育学生的规定较少，但针对教师的限制性条款颇多。在没有厘清教师教育权力的背景下，教师在惩戒犯错学生时就显得缩手缩脚。在网络高速发展的今天，教师生怕批评教育学生会给自己的声誉，甚至职业生涯造成不可挽回的冲击。也就是说，现在教师只有管理教育学生的义务，但是对于如何具体教育惩戒学生，没有人能够明确指出。教师就如摸着石头过河，步步维艰。

如今“教育惩戒”这一敏感话题变成教育界，乃至整个社会的热点话题。对于教育惩戒的态度，总体上分成三大阵营：赞成、反对、担忧。在本文中，笔者结合自己多年的工作经验，从惩戒教育的三个维度谈几点个人的思考。

一、“惩”之心——教育惩戒必须以尊重为支点

教育惩戒要想取得良好的效果，尊重是必不可少的支点。联合国在《儿童权利公约》中明确作出了要求：“学校执行纪律的方式应当符合儿童的尊严。”不可否认，现实中少数教师在学生犯错时，采取不当的惩罚措施，严重挫伤了学生的自尊心。这些教育惩戒方式，不但不能让学生反思自己所犯的错误，还会使其产生逆反心理，造成不良影响。究其原因，正是教师没有尊重学生的人格。如果教师改变教育思路，给予学生申辩的权利和机会，全面、辩证地剖析其行为带来的影响，要求学生主动担负起自己所犯的错误，同时提供解决办法供学生选择，真正地帮助学生解决问题。以尊重和爱为前提的教育惩戒就像是一把“剪刀”，不断改正学生的错误是其目的，让学生快乐健康地成长是其目标。以尊重和爱为支点的教育惩戒，才能让学生真正接受，才能让学生明理自制，确保学生的身心健康。

二、“惩”之度——教育惩戒必须以适度为准则

惩戒的运用关键在于掌握“度”。教育惩戒必须遵守国家相关的法律法规。《中华人民共和国教师法》中明确规定：“教师有义务批评和抵制有害于学生健康成长的现象。[1]”由此可见，维护和尊重学生的合法权益是教师适度惩戒学生的前提条件。同时，教师必须避免出现越位处罚的问题，体罚或变相体罚都应严格禁止，同时这些行为也触犯了法律。无论如何，不损害学生的身心健康必须作为教育惩戒的首要条件。这要求教师尽力思考以下问题：学生的哪些行为会受到处罚？学生的这些行为为什么会受到处罚？今后应该怎么做才是正确的？对这些问题的思考，应在惩戒学生之前进行；教师应根据学生的身心发展水平并结合其平时的表现等综合因素，采用有针对性的惩戒方式，使其与学生所犯的错误相对应；在对学生进行惩戒时，教师应根据一定的标准、制度，合法合规地进行惩戒，并充分考虑学生的承受能力；教师还需注意，不可因个别学生的错误行为而迁怒于其他学生，等等。

三、“惩”之策——教育惩戒必须以理性为主线

合理惩戒必须把理性作为贯穿其中的主线，这样的教育行为才不会失去控制[2]。教师应充分考虑惩戒可能带来的影响，包括本次惩戒后应如何进行后续的教育引导等，这种理性体现在以下两方面。一方面，教师要准确无误地了解事实，充分认识学生的错误行为，深度把握事情产生的原因。在此基础上做到具体问题具体分析，因材施教，采取有针对性的惩戒措施，对症下药。另一方面，在教育惩戒实施过程中，切忌出现主观随意性，教师务必做到公平、合理、准确，这样才能把形式多样的教育惩戒方式建立在理性的基础上。要想走入学生心灵，真正发挥教育的作用，教师就必须选择学生能够接受的惩戒教育方式。例如，有些学生犯了同样的错误，对缺乏耐心的学生，教师可以采用罚写书法的形式；对那些缺乏亲情感的学生，教师可以让学生写一封家书作为惩罚；对不爱阅读的学生，教师可以惩罚其朗读一篇美文，等等。

结语

综上所述，处在教育一线的教师希望教育部门能够尽快颁布有关管理学生及惩戒违纪学生的详细操作标准，让教师在教育教学时做到有章可循，确保教育教学工作顺利开展，使教师在引导、纠正学生错误时，不再迷茫无措。以上是笔者关于教育惩戒方面问题的一些粗浅的思考。总之，教师应从对学生的成长负责的角度，寻求合理合法的惩戒教育方式，力争实现在有效矫正学生错误的同时，促进学生健康成长，以达到发展他们的核心素养的真正目标。