事实与解释：历史知识的云梯

李 琼

（陕西省西安交通大学苏州附属初级中学，陕西西安 710000）

引言

科林伍德在《历史的观念》一书中说道：“历史事件乃是人类心灵活动的表现……历史学家研究历史事件时，必须研究人们是在怎么想的。”这句话表明了历史解释在历史研究中的重要性。历史并不是如兰克所说的仅仅将历史史料摆在台面上，如果脱离了历史解释，历史将失去现实意义[1]。在初中历史教学中，培养学生的历史解释能力，就是培养学生对史料的分析、归纳、概括与表达等综合能力。只有具备了这些能力，学生才能更好地应对考试，从更高的层面去看待和思考历史，从而提升历史思维和创新能力。接下来，笔者就结合本人的教学经验，总结几点培养学生历史解释能力的教学策略。

一、注重史料教学，提升学生的史料感知能力

著名历史学家傅斯年曾说：“历史就是史料学。”这句话虽然有些片面，但也说明了史料在历史学中的重要性[1]。史料是历史学的基础，没有了史料，历史就无从谈起。因此，要想培养学生的历史解释能力，首先就要培养学生掌握和运用史料的能力，这样才可以客观、公正地解读历史。历史教师要在日常教学中注重史料教学，在课堂中引入原始史料，提升学生的史料感知能力，为学生认识真实而复杂的历史提供可能性[2]。

例如，在讲授《汉武帝巩固大一统王朝》这一课时，笔者就引用了《汉书·主父偃传》中的一段史料。（主父偃）说上曰：“今诸侯或连城数十，地方千里……以法割削，则逆节萌起，前日晁错是也……愿陛下令诸侯得推恩分弟子以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国必自弱也。”这一段史料既介绍了“推恩令”这个历史概念的背景，又能把推恩令的具体措施说清楚，这样的处理使很有距离感的历史一下子就变得鲜活起来。

二、指导阅读方法，深入进行历史文本阅读

现在的初中历史试题中增加了一些材料解析题，包括历史中考试卷，有的还是文言文史料，如果不具备有效的历史文本阅读能力，那么学生的历史解读和分析也就无从谈起。阅读能力是帮助学生获取历史知识，提高历史成绩的重要途径，也是提高学生历史解释能力的重要基础。因此，在课堂教学中，教师要教会学生正确、高效的阅读方法，使其能够从历史材料中提取出关键的历史信息，并进行归纳和整合。

例如，在讲授《辽、西夏与北宋的并立》这一课时，首先，笔者引导学生阅读了这一课的前言。在对这一课的主要内容和学习目标有了一个基本的掌握之后，笔者让学生大致浏览各个小的板块，这样，学生对要学习的基本内容就会了然于胸。接着，笔者让学生分组阅读了某个历史板块，比如，有的小组阅读了“辽国建立”的内容；有的小组阅读了“党项崛起”的内容。在阅读的过程中，笔者提示学生要注意关键信息，并在阅读完毕后，让学生对这一历史内容进行了归纳和总结。另外，在平时的试卷材料题中，笔者让学生始终带着问题去阅读，并且注意提取关键词，对历史知识进行拓展。这样一来，学生的历史文本阅读能力就会得到有效的提升。

三、借助信息技术，促进学生内化历史知识

历史是一门综合性学科，包含着丰富的信息，涉及的领域十分宽广，大到经济政治、文化，小到服饰、饮食、建筑、风俗，等等。单单依靠教师的口头讲授和历史教科书的呈现，很难展现历史的魅力，学生对历史学习也就缺乏兴趣。信息技术在历史教学中的应用，为历史教学注入了新鲜的血液，教师可以借助多媒体技术展现立体、多元的历史场景，帮助学生建构时空观念，从而提升学生的历史解释能力。

例如，在讲授部编七年级下册《宋代经济的发展》这一课时，笔者没有采用传统的讲述法，而是另辟蹊径，以北宋张择端的名画《清明上河图》完美演绎了北宋都城汴梁繁华的景象。笔者用这幅名画作为切入点，截取了其中能够代表农业、手工业和商业繁荣的不同场景，并利用网络资源把这些场景加工成了清晰明了的图片和视频片段。经过课堂实践笔者发现，学生仿佛跟随着笔者的讲解回到了北宋汴梁熙熙攘攘的街头，近距离感受到了数百年前那个繁华的都市，亲眼见证了宋代经济的发展，这样的课堂效果远比教师的单纯讲述更加生动和通俗易懂。通过信息技术的辅助，学生可以更加全面地对历史进行解读。

四、立足于历史观，培养学生的历史多元思维

历史观与历史的关系就好像风和风筝一样，如果没有历史观，历史学和历史研究就会失去方向，也就很难在蓝天中自由翱翔。历史观是历史学家在解释历史变迁的因果关系、客观规律及历史意义时所用的历史理论工具。历史观包括历史理论概念、解释、模式等，是认识和解释历史的一把利器。只有具备相应的史观和史学方法，才可以像“庖丁解牛”一样化繁为简，一刀致命。因此，在教学中，教师要引导学生掌握各种史学理论，并运用唯物史观和阶级史观来看待问题。

例如，在讲授《第一次工业革命》这一课时，“工业革命”是学生需要掌握的重点知识。工业革命是世界历史文明进程的一个重要里程碑，在教学中，笔者首先给学生讲授了唯物史观、阶级史观、文明史观、近代化史观、全球史观、生态文明史观等基本理论，之后让学生结组自由讨论，选择合适的史观来解读“工业革命”。比如，工业革命促进了东西方文明的交流碰撞，这是从文明史观的角度来看待问题。工业革命产生了资产阶级和无产阶级两大对立阶级，工人运动蓬勃开展。

五、通过联系现实，增强历史解释的创造性

历史与现实之间存在着深刻的联系，是血肉相连，不可分割的。正如司马迁所言：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”历史学有着很强的教育功能，对现实和未来都有着启示作用。历史解释也有时代性，其脱离时代是不能存在的。因此在教学中，教师要帮助学生构建历史与现实之间的关系，使得历史解释更有深度，更有广度。

例如，在讲授八年级下册第二课《抗美援朝战争》时，笔者在展示课程内容的过程中，给学生讲述了当年志愿军将士们的艰苦，并将革命烈士的艰苦岁月和当下的生活进行了对比，让学生理解和平的美好，从中感受到了和平岁月的来之不易和革命先烈的伟大付出。如此，联结了历史和现实，使得历史解释更具有意义。

结语

总而言之，培养学生的历史解释能力是一个任重而道远的过程。作为初中历史教师，应该不忘初心，铭记自身的使命，在教学实践中不断进行探索和创新，运用更加科学、合理的教学方式来提升学生的历史解释能力。让学生在学习历史的过程中能够真正有所收获，真正以史为鉴，这样的历史学习才是真正意义上的学以致用。