基于不同课堂模式的高中化学作业设计与评价

袁丽慧

（福建省宁德第一中学，福建宁德 352100）

引言

在高中化学教学中，不少教师常常忽略作业的有效设计与评价，并且布置的化学作业一般都以固定的形式、呆板统一的答案来呈现；学生在完成作业过程中也缺乏交流沟通，很少得到相应的评价。这样的作业形式明显是片面的，具有很大的弊端。但我们的学生具有鲜明的个体差异性，他们在完成作业过程中容易产生许多的问题、困难。教师尤其需要创新设计作业形式，并重视观察学生的作业完成情况，关注他们的学习差异性，通过有效点拨和评价作业，更好地激励学生激活学习思维，找到作业中存在的问题，明确自己的不足。

一、不同课堂模式中作业的优化设计

在不同的课堂模式中，优化设计学生作业成为检验学生化学知识掌握情况、促进学生能力和素质培养的重要方式。教师必须严格依据课程标准要求，关注学生学情，联系不同课型学习训练的实际需要，设计富有趣味性、更具参与感、更高完成度的有效化学作业。

（一）利用“先学后教”模式，巧设“预习导学案”前置性作业

“先学后教”课堂模式要求学生充分发挥主体性，能在课前对所学内容进行预先的熟悉和掌握。此时，教师可以针对学生的自主学习任务来设计前置性作业，引导他们有效开展自学活动。在前置性作业中，应紧扣后续的课堂学习内容，合理设计自学任务，设置导向性明确的内容和要求，更好地指引学生提前介入学习，激发其学习的积极性和主动性，使其能够预先分解一部分课堂任务。利用这样的前置性作业，事先掌握课堂上所要求的基本知识内容，能使学生明确自学目标，增强学习的目的性和自信心，获得自主学习的体验[1]。

前置性作业可分为几种类型：（1）素材收集。如在反应原理中《合成氨的条件》一节，就可以鼓励学生先收集学习素材，提前了解合成氨工业。（2）预习导学案。通过难度适宜、题量适中的预习训练，先达成一部分学习目标。（3）观看翻转课堂视频。利用微课视频，学生自主进行反复观看，解决一些困惑，突破一些难点。（4）预建“知识树”。尤其在复习课前，学生通过对知识的自主归纳、整理，将知识系统化，建立起有效的知识体系。

（二）利用“边教边学”模式，巧设合作式作业和层递性作业

“边教边学”课堂模式能有效地实现“教学合一”，在教学中及时发现问题、解决问题，是师生之间最直接的交流和碰撞。巧妙利用合作式和层递性作业形式，能有效弥补传统作业训练中学生单独完成作业的不足，促使学生与学生之间增添更多的思维碰撞和情感激荡。特别在某些实践性强的化学实验操作课中，利用合作式作业和层递性作业，来激励学生加强合作完成作业，也是学科素养培养的重要形式。

在日常化学实验课中，可以利用分组合作形式来完成实验报告。例如，在做《酸碱盐性质》的实验时，把每四个学生分为一个实验小组，每个小组各自完成酸或碱或盐的性质。同时，各小组内部也做明确分工，实验人员、汇报人员、记录人员各司其职，合理分配实验任务，共同协作完成实验。每个成员都积极参与到实验活动中，不仅得到了实验的成就感，而且体验到了团队合作的快乐和力量。

又如，在《燃料电池》的探究教学中，可设计层递性作业。先归纳学习氢氧燃料电池的电极反应式和总反应方程式（如表1），接着引导学生探讨氢氧燃料电池中不同电解质溶液的影响，再指导学生讨论交流、整理分析，并进一步讨论当氢氧燃料的电解质换成比较新颖的固体熔融电解质时的电极反应式和总反应方程式（如表2）。这样，通过阶梯推进的方式逐渐分化难点，攻克重、难点，提高学生的认识。

表1

表2

（三）利用“先教后学”模式，巧设分层性作业和渗透型作业

由于每个学生在知识基础、智力发展水平和个性特长方面都有所不同，所以，分层设计具有针对性、层次性的作业尤为重要，能促使每个学生都获得完成作业的能力和成就感。例如，在选修《物质结构与性质》的教学中，教师首先积极引领学生们形成直观学习认知，然后利用所创设的分层性作业，针对优秀生、中等生和后进生等不同层次的学生，划分A、B、C三个作业等级，让后进生能较好地完成一些基础性的作业，喜欢上趣味性的作业，有效减轻他们的作业负担；而对于优秀生来说，则大胆拔高要求，多设计具有探究性和拓展性的作业，促进他们能巩固知识、加深理解、提高动手操作能力。这样，学生都能“学有所得，学有所乐”，不仅锻炼了学习能力，呵护了学习热情，而且也解决了“吃不透”的问题，让每类学生都有不同程度的学习收获和满足。

在“先教后学”模式课堂中，教师还可以设计渗透型作业，进一步加强化学学科思想的渗透，并指导学习反思。传统作业只注重作业结果而忽视作业过程。“学而不思则罔”，渗透型作业有效改善了传统作业的不足。例如，在“先教后学”常态化课堂教学结束时，教师可以有意识地利用课后作业，布置拓展作业：“通过本节课学习，你有什么收获？是否还有尚未解决的问题？能否联系实际，举一反三？”促使学生坚持做好学后反思，渗透化学教育，深化学习效果。并且，这种渗透型作业，有利于训练学生反思求进、分析和解决问题的能力，促进其正确价值观的培养。

二、不同课堂模式中作业的优化评价

在化学教学实践中，课堂教学模式在创新发展，作业评价形式也要积极转变，要从传统仅注重评价检测知识掌握程度转化为更加关注过程性评价和综合素质评价。在“先学后教”“边教边学”“先教后学”等不同课堂模式下，教师还应重视学生作业的优化评价。有效评价可以帮助学生及时发现自身问题，更清晰地认识自我，也能使他们积极发掘自己的潜能，促进能力和素质发展[2]。

例如，在“氯气性质”学习评价中，设计了表格（如表3）对学生作业完成情况进行合理评价、分析，尤其重视师生、生生之间的交互评价。

表3

可见，优化化学作业评价，必须凸显学生在完成作业过程中的创新观念、个性想法、价值判断，甚至是他们的情绪表达，来充分展现他们蕴含于作业中的丰富敏感的心理世界、鲜明的个性特征。同时，教师不能固守于作业结果，必须深度关注作业过程，需要与学生开展有效的互动交流，着重评估他们的动手能力、探究能力和创新意识等，把握稍纵即逝的教育良机。

结语

为了促进学生更好地巩固所学、内化知识、提高能力、培育素养，科学设计、合理布置化学作业始终是教师的重要教学任务。这就要求教师能紧密结合不同课型，着眼于学生能力和素质的长远发展，适时做好课前、课中和课后作业的充分预设，灵活开发设计形式多样、新颖生动的作业，常创常新，激励学生圆满完成作业。