动嘴 动手 动脑 动笔—小学生阅读能力提升策略

江赛箭

（江苏省启东市永和小学，江苏启东 226200）

引 言

叶圣陶先生提出：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。[1]”学习语文，离不开阅读，阅读不仅可以让学生认识语言文字，理解语言文化，还能增进学生对语言的综合应用能力，阅读是最有效的途径，也是最直观的方法。小学语文教材中文质兼美的课文，读起来朗朗上口，教师要善于引领学生从课文阅读中，理解抽象的语言符号，感悟语文的丰富内涵，让学生从阅读熏染中培养语感，提高语文素养。那么，面对阅读，如何来开展教学呢？在阅读中，如何来点拨学生感知文本形式，感悟文化意蕴呢？如何培养小学生的阅读兴趣呢？事实上，阅读能力的养成，需要长期的训练和启发，教师要让学生快速了解文本旨意，就要从多动嘴、多动手、多动脑、多动笔等方面，来展开文本，读透文本，掌握阅读的方法，使其形成良好的阅读习惯。

一、通过多动嘴，读出文本的语意

语言文字是构成文本的载体，教师应让学生通过动嘴阅读文本，从字里行间来品味文字的情感，从而感受语言的芬芳。在语文课堂上，教师要鼓励学生多动嘴朗读，读的时候，声音要洪亮，字词音要读正确，要将句子读出情感，要引领学生从语言文字的咀嚼中鉴赏文本的魅力。只有这样，学生才能在用嘴品读中，体会到文本的含义，进而体验到阅读的乐趣。

例如，在教学《云雀的心愿》一文时，该文有这样的对话：“这里的风沙真讨厌！”小云雀埋怨地说。“孩子，以前，这里也是一片茂密的森林。后来，由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”妈妈心疼地说。从这段对话中，我们可以了解到风沙的形成与人类的乱砍滥伐有直接关系，从而领会文本的主旨。在朗读教学时，笔者先让学生自由朗读文本，之后，让学生进行同桌分角色朗读，以小云雀、云雀妈妈两个角色进行文本对话，让学生从阅读中体会小云雀的埋怨、不满，感受云雀妈妈的难过心情。接着，笔者提出问题：“在与别人对话时，有旁白吗？”“没有。”学生们答道。于是，让学生去掉旁白，再进行对话朗读，以此来体会两种朗读方式所带来的不同感受。通过大声朗读，学生的阅读情感被激发，一些学生在阅读中手舞足蹈，伴着对对话的理解，融入对话情境中，感受到小云雀、云雀妈妈的内心情感，深化了朗读激情。在本节朗读教学中，笔者通过去掉旁白的方式，让学生身临其境地感受人物的动作、神态、心理、语言特点，激发其对文本语意的理解，也在不知不觉中提高了学生的阅读能力。相较于其他教学方式，大声朗读不仅可以帮助学生迅速地领会文本的主旨，还可以使学生从朗读中体会美好的情感，从而促进学生形象思维、抽象思维的养成，进而提升其语文素养。

二、通过多动手，找出文本的关键字词句

我们在观看辩论赛时会发现，有的人能够及时抓住对方的弱点进行迅速还击，抢占话语权；有的人在谈判时，思维敏捷、妙语连珠。这些人的优势在于抓住了语言的精髓，或者说把握住了交际的关键点，所以能够快速理解、分析，并做出巧妙应答。在平时的阅读中，不能为了读书而读书，还要融入思考，把握文本的内涵和主旨[2]。如何找准文本的意旨？我们需要在阅读时多动手，多查找关键字词句，并将之画出来，由此来提高文本阅读的理解水平。

例如，在学习《姥姥的剪纸》一课时，有一段关于姥姥练习剪纸的叙述：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这段话说明了什么道理？一般情况下，教师会通过对该段文字的解读，来刻画姥姥勤劳、认真的形象。但是，除了这一点外，还能从中得到哪些启示？曾在一次听课中，执教教师在讲解该段文字时，打破了传统的释义教法，将朗读转换为师生间的诗歌对话。借助于教师的朗读节奏，“数九隆冬”（师）——“剪！”（生）；“三伏盛夏”——“剪！”；“日光下”——“剪！”；“月光下”——“剪！”；“灯光下”——“剪！”；“摸黑”——“剪！”如此一来，一个“剪”字，简洁而明快，将姥姥的剪纸功夫进行了生动形象的诠释，也让学生能够从带着韵味的朗读中，体验到文字的节奏感，更将勤劳姥姥的形象进行了刻画。由此可见，在阅读中，动手画出关键字词句，把握文本的重点，能够提高学生的阅读能力。

三、通过多动脑，让学生感悟文本的丰富意境

在我国文学宝库里，诗中有画、画中有诗的经典文学作品脍炙人口，经久流传。这些诗词所传达的丰富的意境美，成了人文教育的精华。在诗词教学中，除了朗读之外，动脑思考也是学习的重点。在以往的教学中，教师多关注对诗歌文本的解读，却忽视了对作者内心想法的挖掘，以致诗词教学难以从阅读中与诗人的情感形成共鸣。

例如，在学习《天净沙·秋思》时，对于该词的阅读，我们主要从几个阶段来推进。首先，从文本朗读入手，引领学生正确、流利地朗读，使其从中感受古诗词的文字意义；其次，我们引入插图，分析插图中有哪些内容，这些内容与诗词有哪些关联；再次，梳理插图中的景物，并进行概括，如枯藤、老树、昏鸦、小桥、瘦马、诗人等；最后，我们鼓励学生根据画面，展开想象，将诗词的全景纳入头脑中，使其变成一幅生动的风景画卷。由此，通过对诗词的朗读，加上学生的动脑思考，学生便构建起关于秋思的生动图画。学生通过读诗，想象诗词的内涵，感悟到诗词的丰富意境。

又如，我们在学习《小稻秧脱险记》一文时，对于该文的阅读，教师设置了“自主发现、自主质疑、小组释疑”的阅读流程，鼓励学生从阅读中围绕主题展开探究。“谁脱险？脱什么险？怎样脱险？脱险结果如何？”这些疑惑的提出，让学生的阅读饶有趣味。由此可见，把握阅读中的动脑思考，关注阅读中问题的挖掘，引导学生从阅读中启迪思维，能够提高学生的阅读积极性和创造性。

四、通过动手写作，来表达对课文的理解

在小学语文课堂上，新课标强调“教学做合一”，要让教师的教、学生的学和“做”统合起来。例如，在学习《风娃娃》一课时，我们在课后总结时提出“如果你是风娃娃，你该怎么做？”让学生根据自己的理解，去回答这个问题。有学生提出，如果我是风娃娃，我会轻轻地吹，不把行人的衣服吹跑；有学生提出，如果我是风娃娃，我就不会做坏事，我要把风筝吹上天，把衣服吹干；还有学生提出，如果我是风娃娃，我就把衣服吹跑，把小树吹断……对于不同的回答，有的学生赞同，有的学生不赞同。作为教师，我们应该如何来把握教学秩序，如何来正确引导学生呢？我们在课堂上，总结出一个“赠人玫瑰，手留余香”的道理，然后，根据学生不同的总结，顺势提出写一篇读后感的倡议，让学生用自己的话，将风娃娃的想法写出来。由此，将阅读和写作结合起来，帮助学生以读促写，使其在写作中加深对文本的理解。

结 语

阅读教学要注重方法，在实际教学过程中，教师既要关注对字词含义的理解，还要挖掘文本的意境情感，通过阅读，让学生从文本中获得感悟，积累语言知识，提高语文综合素养。