观察 理解 想象 表述—绘本阅读中幼儿语言能力的渐进性培养

丁建怡

（宁德市东侨经济技术开发区实验幼儿园，福建宁德 352000）

引 言

语言是人类交流和思考的工具，《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》中强调，语言领域的教育技巧研究，呼吁教师思考并落实对幼儿的语言能力培养。鉴于此，面对大班幼儿，笔者选择“拾级而上”的教学策略，以绘本阅读为出发点，期待幼儿在语言素养上获得起始性发展。

我们巧妙运用幼儿对绘本的好奇心特点，唤醒幼儿的兴趣，激活他们的阅读状态，让其在活动中感受由心而生的快乐，进而促成语言和思维的相谐发展。下面，笔者将结合具体措施进行分析。

一、学会观察理解，走入绘本之中

英国早期阅读研究认为，在幼儿时期，约有50%的语言习得机会来自绘本阅读。在此过程中，师长的引导和技巧传播会直接影响幼儿的语言能力发展。升入大班后，幼儿的认知和阅读能力均有所提升，但我们可以发现，囿于年龄和经验，不少幼儿依然不够“得法”。例如，在阅读绘本故事《犟龟》时，不少幼儿停留在画面的生动、色彩的绚丽和角色的造型特点上。他们的心情比较愉悦，三下两下翻看完毕后，就开始东张西望或者嬉戏起来。幼儿的表现让笔者心生感触：止步于此可不行，很明显不少幼儿并未真正理解故事内容，更谈不上主动思考。细加分析，绘本教材生动形象，又有鲜明的造型，对幼儿的直观思维和表象捕捉力影响太大，易使他们产生零碎阅读、猎奇浏览的做法。对此，教师不必在意，更不必指责，当然也不可置之不理[1]。

笔者选择“授之以渔”并跟进指引，让幼儿带着目标观察图文，很自然地从“浮光掠影”走向“真正理解”。例如，在初读故事之后，笔者借助课件，陪幼儿静下心来回想：小乌龟为什么会出发？路上遇到了哪些动物？它和动物之间发生了哪些有趣的事？小乌龟成功到达目的地了吗？大班幼儿容易受环境和教师的影响，会忍不住回到故事中，观察画面内容，揣摩故事情节，读懂小乌龟的专一和倔强，感受小乌龟那种认准目标、不改初心的可敬品格。“小乌龟好勇敢啊，受了那么多苦”“新狮王的婚礼很热闹，真为小乌龟高兴”。学前幼儿的语言能力发展在一定程度上还需要依靠教师的指引，我们为幼儿提供相应的牵引和辅助，适合幼儿的心理和生理发展规律，能够促进他们在阅读过程中自主交流，为激发幼儿的表达和创造欲望做好相应的铺垫。

二、鼓励放飞想象，走向绘本之外

名师金子美铃认为，绘本教育会在儿童内心形成熏陶和影响，并不意味着执教者需要干涉或回避儿童本性的天真烂漫。事实也是如此，大班幼儿拥有奇妙的想象力，他们的世界无所不能，我们需要以绘本阅读为出发点，鼓励他们为想象“插上”翅膀，去感受广袤无垠、丰富多彩的世界。譬如，在阅读绘本《狐狸爸爸鸭儿子》时，好玩的故事让幼儿们读得眉开眼笑，那只聪明的狐狸到最后居然不吃肉，一心一意陪伴起可爱的鸭儿子，把绿叶轻轻地盖在小鸭子身上，用毛茸茸的尾巴为它保暖。“太有意思了，狐狸以后一定是个好爸爸”“对呀对呀，你说他们今后会干些什么呢”，幼儿们支着小脑袋，读着绘本讨论起来。这是个极好的机会，笔者利用这一生成“顺水推舟”，鼓励幼儿发挥想象[2]。

学前幼儿阅读教学应脱去绘本故事的束缚，把天马行空的阅读思维能力归还给幼儿，还语言活动以应有的生机与活力。一旦幼儿能够根据故事内容向后续情节进行思考，他们就会被吸引，激发起想象意识。教师要捕捉并珍惜这样的机会，在发展直观思维的同时，让幼儿逐步建立再构故事能力和个人语言经验。狐狸为鸭儿子铺小床，狐狸让鸭儿子在尾巴上荡秋千，狐狸买肚兜照顾小鸭子……幼儿的故事并不复杂，在思维能力上仍有一定的局限性，不过他们稚嫩的内心被童话故事所打动，想象的触角开始自如地向着大千世界延伸，零碎的图文和阅读印象被他们置换成属于自己的童言童语，令人颇感欣慰。毋庸置疑，假以时日，幼儿定会在语言表达能力上“再上一层楼”，也会慢慢形成阅读表达、思考想象的良好习惯。

三、表述表演相结合，感受语言魅力

在著名的《爱弥儿》中，卢梭强调：“让孩子成为孩子，呵护他们童真童趣的权利。”可见，在实际教学活动中，我们须用心追寻“基于绘本、高于绘本”的语言教育境界。偶然中，笔者发现幼儿林林、小其在阅读绘本《跟上那头熊》后，自发扮演其中的角色，玩得不亦乐乎。这一发现激发了笔者的灵感：何不顺水推舟，把阅读教学和表演活动融会贯通，陪伴幼儿练习个性的表达，进而“说、做、思”并行，激发其创造潜力、积淀其语言能力呢！笔者把计划说给幼儿，幼儿欢呼雀跃，七嘴八舌地讨论起来：“耶，太好了”“我想演那只熊”“我想扮演爱冒险的兔子”“我们再多编几只熊出来吧！”“我来演小胖”“再增加一个渔夫”为了更好地讲述和创演故事，教师、家长和幼儿一起制作头饰。手中的绘本为幼儿们打开了一扇通往语言智慧的窗户，在亲子活动中，大家带上头饰，一起编演故事，不自觉地琢磨细节和用语，还配上惟妙惟肖的动作，让人哈哈大笑，为小兔子的异想天开而开心，为小兔子的胆气十足而钦佩。

师长不必做过多干涉，我们要保持不疾不徐的姿态，让幼儿尽情地表述创造，只在必要的时候做出适度的点拨。如此一来，绘本创演活动符合大班幼儿的年龄特点和认知特性，他们能够从中汲取语言文学的“养分”，化为“说、做、思”并行的活动。幼儿们领略其中的奥妙，心灵的情感变得充实，新课改提倡的“幼儿与绘本之间的交互对话和提升创造”也正在实现之中。其中一个细节引起笔者的注意，幼儿一开始增加猎人角色，伙伴没听清却增加了渔人的角色，让人啼笑皆非：毕竟是小孩子，做事情总是冒冒失失的。然而，随着编演活动的发展，渔人被接纳并起到了重大作用：用结实的渔网把粗壮的大熊捆绑得牢牢的。作为绘本阅读的延伸和补充，创意表演活动深得幼儿喜爱，幼儿们的兴致被激发起来，他们叽叽喳喳，不停地商量和完善故事情节。原来，语言教学唯有让位于幼儿，使他们“想说”“会说”“善说”，才能产生独具匠心的效果，凸显前后融通的作用，推动他们的语言能力，沉淀为应用性的素养。

结 语

在幼儿语言能力发展的促进上，绘本阅读可谓至关重要，需要我们有意识地关注和探讨。近期笔者契合大班幼儿的年龄认知特点，选择渐进式培养策略，沿着“观察、理解、想象、表述”的路径，开展一系列的教学活动和有效探索。随着课题实践的深入，我们依托独特的绘本载体，陪幼儿进入奇妙的书本世界。幼儿徜徉在有趣的图画和文字中，领悟着故事的美好，再走出绘本发展观察、理解、想象等思维能力，在教师的引导下感受学习语言，进而尝试创造性运用。我们期待依托绘本阅读的平台，以专题教学活动，促进幼儿语言能力的迅速发展，为他们将来的成长累积相应的经验。