解读文本 回归语用本位 —以《触摸春天》为例

吴宗增

（福建省浦城县盘亭中心小学，福建南平 353404）

引 言

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，文中讲述了一位盲童，名字叫安静，居然能够用双手娴熟地捕捉到一只蝴蝶的故事。阅读教学展开后，教师引导学生对文本展开深度解析，并从语用视角展开多种训练实践，通过诵读、鉴赏、仿写、续写等语用训练方式，激发学生语言思维，培养学生语用能力。学生对精美语言有一定的敏锐性，但缺少语用学习意识，找不到语言学习良策，教师要传授更多学法，引导学生展开多重训练，以提升语用学习的有效性[1]。

一、诵读感知，引发学生语用触动

《触摸春天》语言优美，非常适合进行诵读训练。教师在教学中，先让学生自主阅读，然后发动学生展开接力诵读：课文描写了一位特殊的小女孩，虽然她双目失明，却有着敏锐的洞察力，她到底有什么神奇的表现呢？让我们展开诵读接力赛，每人读一段，看谁读得更有感染力。学生开始诵读，因为有了竞赛成分，大家都在极力追求更好的表现。诵读之后，教师让学生梳理文本内容，学生展开热议，并给出自己的总结：安静—花间流连—准确地伸手—拢住了一只蝴蝶—放飞蝴蝶。

教师让学生参与诵读比赛，给学生提供深入领悟文本的机会，经过朗读准备和倾听学生诵读，学生对文本内容有了更清晰的感知。当教师让学生梳理文意时，学生都能够顺利完成相关操作。诵读文本、梳理文意，这都属于语用学习范畴。在诵读中，学生对文本语言有了一定的感知；梳理文意时，学生深入到情节之中，用自己的话进行总结，这当然是最为常见的语用操作。有感情地诵读课文，将学生顺利带入文本情境中，学生身心都沉浸在文本情节中，语言学习也在潜移默化中完成。

二、语言鉴赏，创优学生语用互动

发动学生展开语言鉴赏活动，是阅读教学的重要内容。小学生语言鉴赏能力较低，教师需要给出更多示范引导，在学法上给出更多提示，这样才能最大限度地提升学生的语言鉴赏品质。教师在对文本进行解读时，引入了语言赏析任务：这篇课文语言精美，认真阅读文本，找出最精彩的语言展开赏析，说说你喜欢的原因。学生拿到任务后，随即展开精美语言的收集，并对这些语言进行个性赏析。有学生找到这样一句：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”并给出自己的鉴赏：“这句话中说蝴蝶是‘睁着眼睛’，却被安静这个盲童给抓住了，这里运用了对比的手法，写出了安静的‘灵气’。因为我们都知道，即使是正常人，也很难抓住蝴蝶的，作为盲童的安静，却能做到这一点，的确是一种奇迹。”教师对学生的鉴赏给出评价：“角度找得比较准确，分析比较深刻，特别是引入正常人进行深度对比，让分析更有说服力。”

教师发动学生找喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这样的语言鉴赏设计本身就是比较科学的。小学生对语言鉴赏常存在一些畏难感，教师不提及“鉴赏”字眼，让学生放松了心态。从学生鉴赏情况可以看出，学生能够准确找到鉴赏的切入点，并展开深入分析，说明教师的鉴赏设计是比较成功的。学生在鉴赏操作中，对文本经典语句有了更深刻的认知，其语用学习获得了丰硕的成果。

三、仿写训练，历练学生语用思维

文本阅读包括多个环节，教师引导学生展开语言鉴赏后，又给学生布设了新的训练任务：课文情境描写得非常精美，人物和环境和谐共生。找出一处描写句子，展开仿写活动。仿写要求句式、结构、语气等和原文保持一致。学生听说自己要找句子模仿，便快速进入文本，经过反复比对，最终确定仿写对象。有学生找到这样一句：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”并给出自己的仿写：小敏的双脚慢慢合并，居然夹住了这只扣子，真是不可思议。也有学生仿写这句：“桃花开了，月季花开了。”仿写：燕子飞来了，啄木鸟也飞来了。教师组织学生对相关仿写内容进行点评。有学生说：“仿写要考虑上下文，注意语气的衔接。第一位同学的仿写句式结构都不错，但语气上有些偏差。”教师也给出自己的评价，将仿写活动推向高潮。

教师为学生布设仿写任务，学生顺利展开仿写操作。因为教师要求比较明确，所以学生仿写推进比较顺利，学习成果丰富。仿写是语言学习的重要方式，因为有现成的例子可依照，让仿写学习更具针对性。小学生模仿意识比较强，学说话、学写话，给学生提供了难得的学习机会。在具体展示中，教师组织学生展开多重评价活动，促使学生仿写学习进入研讨阶段，让学生顺利内化仿写认知。仿写非常适合小学生语言学习，教师要注意优化仿写引导，为学生提供更多仿写训练机会，以有效提升学生语用水平[2]。

四、续写设计，塑造学生语言能力

阅读教学已经进入尾声，教师让学生回顾文本情节，并对文本人物性格展开深入分析：安静是一个什么样的孩子？学生们纷纷给出自己的判断：“安静虽然是一个盲童，但她的心非常敞亮，具有勇敢的生活态度，非常值得我们学习。”“安静能够徒手抓住蝴蝶，这真的是一个奇迹，也引发我们的联想。这个盲童竟有如此健康的精神品质，将来的生活也会充满光明。”教师继续引导学生展开语用学习：安静是一个孩子，年龄这样小就有如此的灵性，随着时间的推移，安静会不会比正常人有更精彩的表现呢？我们不妨对文本内容进行一个延伸性展望，发挥你的想象力，长大后的安静会是什么样子的呢？为课文加上一个续写内容。学生听说要展开联想，给文本增加一个续写内容，自然是兴奋不已。有学生这样写道：“在明媚的大学校园里，同样的鲜花簇拥，同样是蝴蝶纷飞，同样有一位美丽的少女，在接受大学校长颁发毕业证书。很显然，这个美丽的少女就是安静。虽然她依然看不到五彩缤纷的世界，但她的脸上‘写’满了灿烂，她顺利获得了学位证书，成为一名真正的大学毕业生……”教师给出点评：将时间推移到大学，让安静顺利完成大学学业，这个设计是比较合理的，也是我们可以预料到的。这个推演是比较成功的，让人感觉很信服。

教师让学生评价安静这个人物，目的是为后来的续写做铺垫。学生只有对安静这个人物有了一定了解，才能为其设计一个合适的未来。从学生设计情况能够看出，学生对安静这个人物有了更深入的了解，自然做出了大胆合理的推演。学生在具体操作中形成的语言训练是显而易见的，续写文本是习作的一种方式，教师在这篇课文中引入续写训练，切准了学生的学习思维，成功历练了学生的语言能力[3]。小学生大多有丰富的联想力，从这个角度展开教学发动，其适合度更高，自然能获得预想的教学效果。

结 语

叶澜老师曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”《触摸春天》中有众多经典语言素材，为学生语言学习提供了难得的机会。教师要注意创新教法，在引导学生诵读、品读、鉴赏、读写训练中学习语言，以全面提升其语用品质。